中职253课堂小组合作机制探究

李成

摘 要：中职学生学业基础、学习能力、自律意识相对较弱，教师通过构建中职253高效课堂，提高学生学习的积极主动性。中职253课堂的关键在于学习小组建设，培训好学习小组，明确小组合作机制，就能最大限度地提高中职课堂教学效率。

关键词：中职253课堂；学习小组；合作机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-021-2

一、中职253课堂简介

所谓“中职253课堂”，是指针对中等职业学校教学内容和学生特点所组织的课堂教学形式。其中的“253”主要是指对一节课按教学时间进行划分，即教师用20%的时间进行分析、讲解，给学生50%的时间自学、研讨、展示、质疑、答疑、总结，最后留30%的时间进行检测、校对、批改、消化、整理。这种课堂教学的时间划分主要基于三个因素：

第一，相对于普高学生而言，中职生学业基础、自学能力、自制能力、纪律意识都偏弱，学习更具有惰性，课堂上注意力不能集中，学习坚持性不强，不能持之以恒。通过实施“253课堂”，尽量减少教师讲课时间，提高学生的自学能力、自制能力，激发学生学习的积极性，从而提高教学效率。

第二，一个正常中职班的学生组成一般为：20%是优等生，通过自学能学会；50%是中等生，通过小组研讨能学会；30%是后进生，通过重点辅导能学会。课堂上教师应充分利用好20%优等生资源，给他们提供“自助餐”，保证他们学得更好，并通过小组讨论，促进中等生向上分化，把其中的20%转化为优等生，以此扩大优等生的比重，把30%的后进生向50%的中等生推进。

第三，中职校一节课的教学内容按难度可分为：较难知识约占20%，通过教师分析、讲解、强调、反复训练，学生能会；中等难度知识约占50%，通过小组研讨学生能学会；简单知识约占30%，不用讲所有学生通过自学都能学会。

要搞好中职253课堂教学，关键是建立健全小组合作机制。使一群基础薄弱、不想学习的学生，通过互相帮助、互相鼓励、互相促进，变得想学、会学，学生学习由原来的“单兵作战”变为以“团队协作”。教师不但要教会学生怎样进行小组合作、互相督促，还要培养学生的合作意识、竞争意识，进而促使学生之间相互学习、共同提高。

二、课前预习合作机制

1.个人独学，标出疑难。学生个人通过看教材和资料，自己独立完成教材和导学案上的练习，其中A类学生要完成80%以上，B类学生要完成60%以上，C类学生要完成40%以上。独学时，学生翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动，随时记录下自己的观点或疑问；独学过程不要提问或交头接耳，遇到与己无关情况不能分神，更不能四处张望；导学案的书写要工整、条理、规范，切忌潦草应付，不得做“当堂检测”部分的题目，更不能抄袭他人学案。个人独学是预习课中最重要的一个环节，用时30分钟左右，独学使用黑色或蓝色墨水笔。

2.小组合作，确定疑难：下课前15分钟，由组长检查了解组员自学及完成练习情况，然后由学科长校对练习答案。对答案不一致的题目，组员应先独立思考、独立改错，对于找不到错误原因或不会的问题，再与自己同层次的交流对象一起研究，同层次研究仍若没有结果，再进行组内研讨。在整个预习课中，对学和群学各占约7分钟时间，均使用黑色或蓝色墨水笔。讨论中要注意问题的有效性和高效性，即讨论的问题要有价值、有意义、值得讨论，解决问题的效率要高，坚决避免无效、低效的问题浪费时间和精力。小组交流时，不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对，为什么错，出现错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法，体现了哪些思想等。

在学生自学研讨期间，教师要不断巡视，对预习中的违纪学生进行处理，了解学生自学进度，以及其中存在的主要问题，进行二次备课。同时，要主动询问每组组长或学科长在自学中存在的疑难问题，适当给予提示、引导、点拨，并且至少关心、鼓励、帮助每组一名后进生弄清一个问题。

三、课堂学习合作机制

1.引入新课，分配任务。

上课后，教师根据教学内容，把展示任务分到各个学习小组，给各个小组5分钟时间进行准备。此时教师可通过巡视，解答学生提出的一些质疑。检查学生课本及导学案练习完成情况，对各组课前预习情况进行评价，评价的方式可以是表扬、批评、督促或鼓励。

2.展示说明，简明扼要。

展示的内容应是重点、难点、疑点，展示应侧重知识的迁移运用，如果各组都会就一言带过，不需讲解。展示者准备要充分，设计好开头语、过渡语、结束语。对展示内容要熟悉，鼓励拓展性展示，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。展示者应提前进入预定位置，做好相关准备工作。上组展示、质疑、评价完后，自己要迅速到位，眼睛环视全体同学。展示前要对上一组展示有总评，简明扼要、评价中肯，切忌将征询的目光投向老师。展示者要仪态大方、声音洪亮、口齿清晰、语言流畅、语速适中，准确把握展讲时间，忌拖泥带水。展示的重点应是思维过程或方法，展示时小组成员要配合，不冷场，及时补充。其他小组正确指出展示的错误时，展示的同学要虚心接受并及时更正。听展者应认真倾听，切忌中间插嘴、私下议论、嘲讽取笑，要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补的准备。

3.质疑答疑，高质高效。

质疑是听展者发出纠错、补充、疑问、不同意见或见解、不同解题方式或方法，是思维的碰撞，是对感悟进行提炼、提升。质疑要主动，无需举手，可直接起立简明扼要地发表自己的观点，但要做到有抢有让，要针对问题，避免不必要的争论。质疑要抓住问题要害，要有一定深度，不能仅仅停留在纠错、补充等低层次上，要能发表不同的意见、见解或更好的方法。质疑的对象可以是他组或本组，老师根据需要也可像学生一样参加质疑，教师要善于运用“追问”的技巧。质疑后，展示的同学必须释疑解答，确实解答不了的问题要先请本组同学帮助解答，本组解答不了的，再请其他小组帮助解答或求助于老师，教师可以用精炼的语言释疑解答。

4.自由抢答，主动礼让。

在引入新课之前，教师一般要复习回顾与新知识有关的旧知识，此时可让各组学生自由抢答；在课堂教学过程中，有时要用到以前学过的知识，也可让学生自由抢答；在展示质疑阶段，如果展示小组不能释疑，也可让其他小组自由抢答；在解决疑难问题时，为了找到解题的规律、方法和技巧，有时需要把问题拓展、变型，达到一题多变、一题多解的效果，此时也可让学生进行抢答。在进行抢答时，对特别强势的学生要进行发言限制，每节课不超过2次。鼓励每组的中等生和后进生多发言，若有多人同时抢答，应把机会让给组内编号靠后的学生。

5.当堂检测，校对批改。

一节课的教学效果从根本上来说，还应该看学生的掌握情况。而“当堂检测”是了解学生学习情况的最有效方法。故无论时间多么紧张，教师都应该在下课前对本节课的教学内容进行检测，检测的方式可以是总结提问、到黑板做练习、发测试卷等，但比较而言，对全班学生进行测试更能全面了解本节课的教学效果。教师应在下课前15分钟开始进行测试，要求学生完成导学案上的“当堂检测”内容，用时10分钟。检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。下课前5分钟，教师要求组内或组间交换试卷，教师出示答案，学生互相批改，学科长统计本组成员各人得分并算出平均分。教师巡视了解检测情况，对小组及个人的检测的成绩给予适当评价，对检测中存在的个别问题，要求在小组内研讨、组间交流解决，共性问题，教师可提出来共同研究。

6.反思总结，巩固提升。

下课前3分钟，教师要求学生认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，及时整理、完善导学案。对本课的内容了解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过小组合作或请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。纠错本是学生的宝贵“财富”，是以后复习的最佳资料，学生要将重要的知识点，易错点，特别是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟，都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。