软件测试课程影真式分段教学模式研究

黄珍　刘涛

摘要摘要：软件测试类课程已经成为软件技术专业的核心课程，但以往软件测试课程侧重于理论教学，实践教学受到忽视。针对该问题，探讨了面对高职学生的软件测试课程建设定位，提出了软件测试课程教学改革方法，采用“影真式”分段课程教学体系，并针对课程教学中遇到的问题提出了相应解决办法。

关键词关键词：软件测试；分段教学；影真式培养模式；教学模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143982

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）004020002

0引言

在信息技术产业快速发展的今天，软件应用领域不断拓展，市场对软件产品的质量提出了更高的要求。软件测试是保证软件质量的有效手段[12]。但我国一些软件企业普遍存在“重开发、轻测试”的错误观念，国内软件测试人才极度匮乏。随着我国软件产业的蓬勃发展以及对软件质量的重视，软件测试也越来越被软件企业所重视，对软件测试人才的需求也与日俱增。

目前，软件测试人才培养主要有以下几种途径：①学历教育培养[3]。在大学计算机学院开设相应的软件测试相关专业和课程；②厂商培训培养[3]。Rational等测试工具厂商都提供相关测试产品培训业务，用于传授其自动化测试工具产品的使用，这类培训价格较为昂贵；③社会培训机构培养[4]。由社会培训机构开设专门软件测试培训班。软件测试类课程范围广，测试种类繁多，课程实践性强，如果没有实验、实训环节支持，单纯用传统灌输式教学方式讲解测试理论和测试方法，会使学生产生抵触和厌学情绪。课程中使用的工具和测试对象都是看不见、摸不着的软件产品，实验与实训课程的组织和实施有较大难度，容易造成实验的随意性。

为了解决上述问题，开展基于岗位工作过程的软件测试课程改革与实践，采用分段式教学，前半个学期，采取理论+实验的方式，教授软件测试理论和测试用例编写技术及方法；后半个学期，采取“学做一体”的授课方式，选取现今流行的性能测试工具LoadRunner，实施“采用行业企业标准、使用案例教学、按照实际生产工作流程以及考核评价方法和标准组织教学”模式的影真式培养模式，从而达到职业能力培养的目的。

1渐进分段式的软件测试课程教学模式

软件测试工程师（Software Testing Engineer）[56]指理解产品的功能要求，并对其进行测试，检查软件有无错误（Bug），决定软件是否具有稳定性（Robustness），撰写相应测试规范和测试用例的专门工作人员。其工作职责主要包括：①使用各种测试技术和方法来测试以发现软件中存在的缺陷；②将发现的缺陷编写成正式的缺陷报告，提交给开发人员进行缺陷的确认和修复；③测试完成后，测试人员根据测试结果来分析软件质量，并给出一个软件是否可以发布或提交用户使用的结论；④设计测试用例，形成测试用例报告，设计测试用例是保证测试质量的核心工作；⑤为了提高工作效率或提高测试水平，测试工作需引进自动化测试工具，测试人员需要学会使用自动化测试工具，编写测试脚本，并进行性能测试等。

高职高专以培养实用型人才为主要目标[7]。针对软件测试工程师的工作职责，将高职软件测试课程目标定位为：会设计测试用例，并学会一种流行的自动化测试工具。测试用例的编写需使用枯燥的理论方法，学生对此学习兴趣不高，且自动化测试工具本身较难以掌握。鉴于此，采用分段式教学模式。分段式教学模式[89]课程体系安排如下：

（1）1阶段1步。能力目标：掌握系统测试用例设计方法；能根据系统功能进行黑盒测试用例设计；编写规范的测试用例；学会使用测试用例管理工具进行测试用例管理。

（2）1阶段2步。能力目标：能根据源代码进行白盒测试用例设计；编写规范的测试用例；学会使用测试用例管理工具进行测试用例管理。

（3）2阶段1步。能力目标：自动化测试工具使用，主要要求掌握性能测试工具的使用，即LoadRunner[1011]要求：掌握性能测试工具基本功能和操作方法，能读懂一般脚本程序；能编写简单的测试计划。

（4）2阶段2步。能力目标：能设计简单系统性能和压力测试方案（场景），并结合测试工具完成压力测试工作；能根据性能测试结果找出系统性能瓶颈所在。

将整个教学模式分为4个等级，其中level 1和level 2同属于第一阶段的教学任务，即设计好测试用例；level 3和level 4[13]同属于第二阶段的教学任务，即学会一种自动化测试工具。本文选取目前非常流行的性能测试工具之一——负载测试工具LoadRunner。

2实践优先的影真式教学模式

学生方面，由于软件测试理论性较强，所涉及到的知识体系庞大，且学生对软件测试认识不够，因而在校生普遍对此兴趣不大；学校方面，由于教学实训条件及工具软件方面存在不足，加上没有开设与之配套的课程设计与实习，导致学生缺乏对企业实践项目的认识和实际动手能力。因此，采用一个完整的成熟项目——新闻发布管理系统贯穿于整个教学周期。特别是在第二阶段，即后半学期，根据软件测试岗位实践性强的特点[14]，将软件测试教学内容整合、序化，以性能测试为重点，以性能测试岗位工作任务为导向，以岗位职业能力培养为主线，从性能测试流程（行为模拟-监控-分析）[15]着手，完全按照测试工作需求，将知识点分散到各任务中，将理论知识贯穿于整个测试流程中，着眼于动态行动体系和隐性知识的生成与构建。

采用“影真式”培养模式，“影”即选取软件测试的典型案例，通过典型工作任务的完成，学习测试新闻发布管理系统，掌握软件测试基本理论及测试用例的编写技术与方法，并使用LoadRunner对新闻发布管理系统进行性能测试；“真”即在学习过程中，完全按照软件测试工作流程，进行实践操作训练，为学生今后尽快适应测试岗位提供保障。

该模式将课程对应的职业角色设计为软件测试员或测试工程师，紧密结合软件测试工作流程，通过目标案例凸显课程教学“做什么”的导向，以“活动课堂”的形式全面展现软件测试员或测试工程师的影子教学，从而达到“影真式”人才培养的目标。

3结语

通过分析软件测试岗位工作任务，以提高软件测试能力、培养学生软件测试职业素质。在整个庞大的测试体系知识结构中，鉴于授课时间有限，重点选取测试用例编写和LoadRunner负载测试自动化工具使用这两大块作为授课内容，实施“采用行业企业标准、使用案例教学、按照实际生产工作流程以及考核评价方法和标准组织教学”模式的“影真式”培养模式，采用实践优先原则，划分目标等级。根据授课内容选取软件测试典型案例，让学生通过典型工作任务的完成，掌握软件测试基本理论及测试工具的使用，为今后尽快适应测试岗位提供保证。

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责任编辑（责任编辑：孙娟）