高等师范学校的遗传学教学应与中学的教学要求衔接与互动

【摘要】遗传学是生命科学中进展最为活跃的学科之一，与生命科学的诸多学科有着密切的联系，遗传学的快速发展极大地推动了人类的进步。遗传学的教学不仅是高校专业课程教学的难点，也是中学生物学教学的难点，如何在高校的遗传学教学中，为中学的生物学教学提供示范和经验，是高等师范教育面临的一项重要任务。

【关键词】遗传 教学 理念 创新

【基金项目】《遗传学》精品课程建设研究与实践（南京师范大学重点项目）和遗传学研究性教学（南京师范大学）项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0245-01

遗传学是生命科学领域的重要学科之一，由遗传学发展起来的基因工程技术、分子标记技术、基因组学技术、人类基因组计划以及衍生出的一批新技术和新理论已成为生物科学的重要的基础学科和前沿学科，对整个生命科学产生了重大的、变革性影响。加强遗传学课程的建设与教学，是高校学科建设的重要内容。

高等师范学校是培养中学老师的主要基地，她的教学理念、教学模式、教学方法和教学内容，对中学的教学产生着重大影响，如何培养适应时代发展、富于创新意识的合格中学老师，是高等师范学校面临的重要课题之一。鉴于遗传学在生命科学中的核心地位，在高等师范学校的遗传学课程教学中，强调和重视中学教学的要求和理念尤其重要。笔者认为，在如下主要方面需要加强和改革。

一、调整教学理念

面向所有授课群体，提高生物学习素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，这是中学生物新课改提出的全新课程理念。与注入式的、以课本为主的中学传统生物教学模式形成了鲜明的对比。

在高等师范的生物教学中，学生所接受的生物课程教育模式和理念，将决定我们的学生步入中学生物课堂后所采取的教学方法和教学策略。因此需要将中学生物课程理念作为重点教学内容纳入高等师范的生物课程，并将其作为高等师范教育教学改革的重点内容之一。这些教育理念主要包括：与基础教育生物新课程理念相同，面向全体学生提高生物科学素养的教学理念；构建大学生喜欢的学习方式的研究性学习为主的教学理念；体现大学教育要求的密切联系现实生活的教学理念；适合高等生物学教学法课程目标的加强实践操作技能的教学理念。

二、精选教学内容，使高师的遗传学教学与中学的教学内容相衔接

遗传学是生命科学各学科的基础和主要理论支撑，与植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学和医学等各生命学科之间有着广泛的交叉和融合。遗传学的知识体系，是在遗传学不断发展的历史进程中，将遗传学的一些里程碑式的知识点凝固而形成的学科体系，它将随着遗传学及其相关学科的不断创新而不断地发展。

遺传学作为生命科学本科阶段所要学习的一门基础的专业必修课程，在授课时数有限的情况下，如何解决好遗传学的教学过程中不断增加的新内容和对现有教学内容去粗存精等问题显得至关重要。因此，精选教学内容，保持遗传学教学的系统性、完整性和学科特色性是十分值得关注的问题。遗传学课程建设情况、教学水平和研究水平， 是衡量生物学相关学科、专业整体水平的一个重要标准。因此，加强遗传学课程的建设与教育教学创新， 是高校学科建设的重要内容。

高等师范的遗传学教学，在课程内容的选择和优化上除了要考虑上述要求外，同时要考虑中学的教学需要，使大学的遗传学教学内容与中学的教学内容相衔接，不仅要对中学内容实现全覆盖，还要对相关内容进行扩充和提升，使学生在从事未来的中学生物教学时，能够“登高望远”，而不会“捉衿见肘”。

三、将创造性和自主性学习的要求贯穿于整个教学过程中

中学新课改的一个亮点是倡导探究性学习，在目前应试教育的大背景下，如何引导中学生探究性学习？如何设计探究性学习的内容？如何在探究性学习中培养学习的兴趣、提高学习的效率？这些都是中学老师必需面对的重大课题。为了满足中学教学的这一新要求，高等师范就一定要强调研究性教学。在研究性教学过程中，教师要以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价，使学生从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，使学生在研究性学习过程中感受学习的乐趣，创新学习方法，为未来的中学教学工作积累经验。

四、精选实验内容，使其在中学教学中能学以致用

遗传实验课程历史悠久，随着科技的进步和学科的发展，实验内容在不断地扩充、更新与深化，从早期的细胞遗传学实验、微生物遗传学实验发展到现代的分子遗传学实验。但是，高校的《遗传学实验》课程的课时数量不仅没有增加，反而在不断缩减。因此，如何在有限的课时内，达到既能验证遗传规律，又能培养操作能力、创新能力，精选实验内容就显得非常重要。尤其是高等师范大学，要考虑中学的实验条件，有针对性地优化实验内容和操作环节，使在大学阶段所开展的实验内容在中学也能开展并符合中学的教学要求，所以师范大学的遗传学实验内容不能一味追求高、精、尖，而是要在一定程度上与中学接地气。

五、熟练掌握多媒体技术，拓展学生的学习空间

传统的课堂教学中，老师以讲述、黑板板书、模型或标本展示等作为主要教学手段，学生在教室里听老师的教导，观察老师演示的实物、标本、图表等，授课速度较慢，便于师生交流。但是，学生所获得的信息量小，对遗传学庞大的信息量和快速发展的新成果而言，传统的课堂教学已经很难应对了。另外，一些生物遗传和变异现象以及一些抽象难懂的生命过程，在传统的教学形式下也是很难理解的。多媒体课堂与传统的课堂相比在教学的手段和方法上有了很大的进步，不仅授课速度较快，学生获得的信息量大，而且通过多媒体课件的图像、动画和音频等可以很好地帮助学生理解遗传学中难懂的现象和过程。在遗传学的教学过程中加入视频影像可以增强教学的趣味性和完整性。这在遗传学的理论教学中效果明显。例如细胞有丝分裂和减数分裂，自由组合的细胞学基础，染色体易位的细胞学特征等都可以用小动画的形式展现出来。另外，在实验课程中，很多实验材料都是事先准备好的，如药剂的处理，样本的采集，试剂的配置等都是老师准备的，学生并没有参与。我们可以将这这些环节记录下来，在课堂上利用多媒体播放，以弥补学生无法参与这些过程的不足，使学生对实验过程有完整的认识。

基于多媒体教学的诸多优势，多媒体教学在中学的课堂教学中也得到了广泛应用。因此，高等师范不仅要加强多媒体和网络技术培训，使学生熟练掌握全新的教学手段，同时也要根据中学的教学特点和教学任务，对在中学教学中如何科学合理地运用多媒体技术进行研究与分析，使其不断完善和推广。

总之，遗传学是研究的热点，也是教学的难点，如何搞好中学遗传学内容的教学工作，不仅是中学老师的任务，也是高等师范相关教师必需探讨和重视的问题。

作者简介：

程罗根（1963-），男，汉族，安徽省安庆市人。南京师范大学生命科学学院，博士，教授，主要从事遗传学领域的教学和研究。