地方师范院校服务地方教育与社会发展研究

庄晓华

[摘 要]地方师范院校在许多地级市是唯一的本科院校，不仅在培养各类教育师资、促进教育改革创新方面具有无可替代的作用，而且在促进地方经济社会发展中也发挥着越来越重要的作用，并集中体现在合作办学、人才支持、科技创新和文化传承等方面。本文以南京晓庄学院为例，总结和探讨地方师范院校在促进地方经济社会发展中的重要作用。

[关键词]地方师范院校；南京晓庄学院；服务社会；基础教育

[中图分类号]G658.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）10 — 0147 — 02

作为南京市的第一所本科师范院校，也是第一所本科院校，南京晓庄学院一直坚持服务教育求发展，服务南京促提升。升本15年以来，南京晓庄学院始终坚持继承和弘扬陶行知的教育思想，始终坚持继承和弘扬“晓庄师范”的优良传统，在充分发挥教师教育特色，做大做强教师教育品牌的同时，积极发展应用型专业服务南京经济社会发展，取得了一系列重要成效。

一、服务基础教育，做优教育品牌

1.继承师范教育传统，培养优质教育师资。南京晓庄学院有着近九十年的师范教育传统，在南京这座多次蝉联“中国最具教育幸福感城市”的教育名城中一直发挥着“教师摇篮”的特殊而重要的作用。学校培养的师资一直是南京市优质基础教育的重要人才保证，毕业生中涌现出了数百名特级教师、教学名师和名校长。近年来，南京晓庄学院整合各方资源，构建了纵向上贯通由幼教到中教的培养体系和横向上打通由职前到职后的教育体系，即建立起一个新型的开放的教师教育体系。学校按照卓越教师培养模式，建立高校与地方政府、中小学、幼儿园协同培养新机制，全面提高师范生的培养质量。学校的小学教育和学前教育专业均入选教育部“十二五”专业综合改革试点项目，并成为江苏省“卓越教师”培养计划项目，其中小学教育专业是江苏省重点建设的品牌专业。

2.发挥教师教育强项，积极开展在职培训。开展教师和校长的在职培训一直是师范院校的重要职责，南京晓庄学院的前身就有南京教育学院。为强化培训功能，学校设立教师培训中心（教师研修学院），该中心不仅每年为南京市和江苏省培训数千名在职幼儿教师、中小学教师和教育管理人员，还面向全国十多个省、市、自治区开展各级各类教师、教育管理人员的培训和研修。积极探索教师、校长培训的创新模式，把“教学做合一”体现于课程设置和培训教学过程中，努力打造“晓庄培训”品牌。近年来，南京晓庄学院师训中心每年都承担教育部、财政部的“国培计划”，其中2014年就有25项，位列江苏省高校前列。学校也被评为江苏省“优秀培训机构”。

为促进农村中小学教师的专业成长，南京晓庄学院在全国首创“顶岗实习、置换研修”模式，将2名小学教育专业师范生与南京农村小学的1名教师进行置换，教师到学校参加为期三周的免费脱产培训，师范生到农村小学顶岗实习。这一项目实施十年来广受欢迎，合作学校已从10所发展至近60所，并从南京扩展到江苏的淮安、苏州等地。

3.重视基础教育研究，助力政府科学决策。地方师范院校一直以来都是地方政府教育领域的重要智库，为此，南京晓庄学院努力担负起引导、示范、提升区域教育质量的社会责任，重视开展教育实践、教育政策研究，为地方政府教育决策提供理论支持。近年来，开展了“全纳式教育视域中的农民工子女学前教育问题研究”、“教育中的儿童基本权利研究”、“积极补偿视域中弱势儿童教育支持机制研究”、“南京推进新农村教育发展的机制和策略”、“南京幼教发展面临的矛盾与对策研究”等一系列教育部、江苏省和南京市的课题研究。

4.参与基础教育建设，引领教育改革创新。发挥教育学科优势和人才优势参与举办基础教育一直是地方师范院校服务教育的重要路径。近几年，南京晓庄学院在与南京市市级机关管理局共同举办“南京晓庄学院实验幼儿园”（原南京市市级机关幼儿园）、与南京市江宁区、建邺区合作举办“南京晓庄学院实验小学”和“陶行知小学”的同时，还与众多幼儿园、中小学开展教育改革创新和教育教学研究。目前，由学校举办或共建的学校有十余所，涵盖学前、小学、初中和高中教育。这些学校不仅成为师范生的实习实践基地，更成为开展教育教学改革，引领教育创新的先锋。学前教育专业史爱华教授主持的《智慧树：学前教育专业创新能力培养的实践探索》研究成果在南京第三幼儿园实践两年后荣获了江苏省政府高等教育教学成果特等奖。

5.积极搭建交流平台，促进教育对话合作。南京晓庄学院多次主办学前教育、小学教育方面的专业或学科国际研讨会，促进了南京基础教育界与国际教育界的交流，为南京建设“世界教育名城”勇当先锋。南京晓庄学院与湖南又松大学合作举办学前教育专业本科教育项目获得教育部批准，实现了学前教育的国际化人才培养。南京晓庄学院还定期举办面向全国的“行知·小学校长论坛”、“行知·幼儿园园长高峰论坛”，高校学者专家与一线教育教学人员一起交流经验、探讨实践、观点碰撞，共同推进基础教育的改革发展。由该论坛达成的“共建实习场”项目，使得高校的研究成果得以在幼儿园和小学推广应用。学校与南京师范大学、哈尔滨师范附属小学、新疆克拉玛依市第十六小学等10所学校联合成立“行知教育思想实验学校联盟”。

6.建设网络应用平台，推进教育资源共享。学校专门成立的南京市基础教育资源网络化工程技术研究中心已成为江苏省省级工程技术中心。该中心利用“南京市基础教育资源信息站”、“南京市基础教育软件协作网”构建技术交流平台，组织南京市基础教育信息化行业年会，邀请省内外相关领域的知名专家和优秀团队参加，进行相关的标准制定工作和行业信息服务，通过面向全国、全省进行基础教育软件技术成果转让、技术服务和咨询，不断拓宽服务领域和提高软件技术研发水平，进一步为南京基础教育发展提供优质服务。基于网络的远程和交互的“区域化教师教育远程互动中心”已正式运行，可以服务于课堂教学、专题讲座、论坛研讨，可以实行学校间教育资源的采集和分享，多所中小学已签约成为首批互动学校。

二、服务社会发展，做亮办学特色

1.服务心理健康教育，造就全国知名品牌。南京晓庄学院“心理健康教育与研究中心”长期坚持义务为未成年人健康成长服务，所创立的“陶老师”工作站（又称南京市中小学生心理援助中心），每天24小时免费提供“96111”心里咨询热线服务，每年通过接听热线、在线咨询、面询等形式服务未成年人超过15000人次，成为江苏省乃至全国精神文明建设的先进典型。2010年中央文明办将“全国未成年人心理健康辅导中心”设在了南京晓庄学院。作为全国辅导中心，负责指导全国各地未成年人心理健康辅导站建设，承担培训各地辅导站负责人、骨干和心理咨询人员，组织交流研讨，管理中心网站等任务。

2.参与共建和谐社会，引领社会文明进步。南京晓庄学院发挥社会工作专业优势，成立了“社会调查中心”，参与完成了“南京市公共文明指数测评”、“南京市农村精神文明建设调查”等政府及社会组织委托的社会调查项目20余项。学校与有关区委、区政府联合成立了社区发展学院，为城市社区、基层干部等提供专业培训，同时开展社会工作人才的继续教育。由南京晓庄学院社会工作专业教师发起并创办的社会组织——南京晓庄社会工作服务社，主要面向老年人、青少年、流动人口等的提供专业社会工作服务，目前已获得中国青少年基金会、江苏省社区公益创投基金等一批基金扶持项目，已建立“南京祖堂山老年社会工作服务站”等近10个社会工作服务站。学前教育专业史爱华教授领衔开创了团委组织、专家指导、村官志愿者为主体、留守儿童受众面广的“3+X”志愿服务模式，并免费提供了数千套农民工子女学前教育教材，为改善农民工子女学前教育做出了贡献。

3.服务企业科技创新，促进科技成果转化。南京晓庄学院与江苏微软技术中心合作成立江苏微软晓庄技术中心，并与东软集团、中软国际、中兴软件技术有限公司、趋势科技（中国）有限公司等多家知名软件企业建立长期稳定的合作关系，紧密联系与地方经济社会发展相关的软件服务外包等战略新兴产业和现代服务业，建设高水平的软件项目研发基地，共建信息安全研究所等。

学校药用菌物研究所自成立以来，一直从事药用真菌方面的研究，在双向性固体发酵技术应用于饲料添加剂领域的研究中处于国内领先地位，已研制出提高畜、禽、水产品机体免疫能力及促进上述生物生长的新型饲料添加剂，不仅获多项国家专利，还实现了产业化，取得明显的经济与社会效益。

4.服务精神文明建设，共树社会文明新风。南京晓庄学院深入开展学雷锋志愿服务活动，积极组织学生参与关爱农民工子女、留守儿童志愿服务行动、抢险救灾志愿服务行动、无偿献血活动、重大赛会志愿服务等。现有正式注册的志愿者达7000多人，培育出“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆讲解队”和“雨花台烈士陵园义务讲解服务队”两个志愿服务品牌讲解队，并荣获“全国学习雷锋、志愿服务先进集体”和全国高校校园文化建设优秀成果一等奖。学校多次被评为“省志愿服务先进单位”。一大批学生分获联合国儿童基金会颁发的“爱心大使”荣誉证书、“中国优秀海外志愿者”和“中国青年志愿者”奖章。南京晓庄学院“行知园”由陶行知纪念馆、陶行知墓与晓庄烈士纪念碑等组成。该园是江苏省爱国主义教育基地、江苏省首批马克思主义大众化学习实践基地和南京市党史教育示范基地，也是重要的师德教育基地，每年接待国内参观者近2万人次，接待国际友人、教育研究者千余人次。

结语

近年来，以师范教育为特色的许多新建地方本科师范院校都在积极转型，一是从师范院校转向多科性大学，二是从教学研究型大学转向应用技术大学。这既是高等教育主动进行分类错位适应我国经济社会需求的自我调整，也是新建本科院校自身获得发展的新机遇。〔1]在这种转型中，如何更好地服务地方经济社会发展是关键，也是增强办学实力、提升社会声誉的必由之路。

〔参 考 文 献〕

〔1〕刘晓，申屠丽群.应用技术型本科教育：内涵、特征与趋向〔J〕.江苏高教，2015，（04）：64.

〔责任编辑：侯庆海〕