以翻转课堂优化高职工科教学设计

牛杰　李晴　戴艳

摘 要 针对目前一体化课堂教学方法存在不能充分顾及学生个体差异的不足，引入翻转课堂模型对教学模式进行改革成为必然。翻转课堂在实际应用中对高职教师的教育理念和能力、学生的学习意识，以及学校硬件设施投入等方面提出了挑战。运用概念探索、应用分析、展示成果三角环式的翻转课堂模型开展教学，强调教师的引导作用，鼓励学生投入研究与实践，取得了较好的教学效果。

关键词 翻转课堂；三角环式模型；教学设计；高职教育

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0042-03

高职院校工科专业通常按照典型职业岗位的技能需求，设置分层次、递进式的课程体系。专业课程通常引入企业典型的真实工作任务，采取任务导向以及项目一体化的教学方法。如以企业典型产品作为教学内容的项目载体，利用项目一体化教学，使得学生在校内可以锻炼企业的实际工作情境中需要的岗位技能[1]。通过设计与专业岗位一致的职业工作任务，利用任务驱动方式设计学习情境，较好的培养了学生的职业行动力[2]。上述常用教学方法都是教师在课堂中讲授基本的原理知识，学生基于实际的项目去验证知识，完成任务。在教学实践中，必须对这种教学某某某是行改革，坚持“以人为本”，以翻转课堂达成从“教课程”到“教学生”的转变。

一、翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂是通过观看短视频的方式，将基础知识传授过程放在课堂以外，课堂上学生主要完成知识的内化，大部分时间用于学生以小组协助的方式完成具体项目训练及师生之间的深入交流[3]。这种教学模式在国外被证明可取得良好的教学效果，适合不同学习方式的学生[4]。国内教育环境下，随着信息化技术的发展，大量“慕课”、“微课”的涌现，使得基于翻转课堂模式的教学方法具有一定的可行性。

翻转课堂使传统教学的诸多教学环节及要素发生了改变：

教学流程。传统教学包括课堂上教师针对某一知识点的讲授以及课外学生完成作业的过程。翻转课堂则将基础知识的讲授通过微视频的形式，在课前由学生自主学习，大部分课堂时间用于学生的作业答疑、小组项目训练，以及汇报讨论等环节。

师生角色。在翻转课堂模式中，教师由传统的知识讲授者转变为学生学习活动的促进者。学生则由听众转变为学习活动的主动参与者，拥有更大的自由空间，承担课堂上每个项目任务。

个性化教学。教师在对于课堂进度总体把控的前提下，允许学生存在差异性，进行个性化辅导。针对一个典型的项目案例学习过程，不同基础的学生在小组中都能找到自己的位置，学生根据自己的实际情况灵活安排学习进程。

教学环境。翻转课堂模式扩展了教学场所。课后通过线上的学习管理系统，建立课堂讨论群组等多种形式，有效整合课程资源，动态掌握学生学习情况。学生通过网络可以实现时间、地点不受限的小组互动，协作完成知识目标。

二、翻转课堂应用于高职面临的问题

翻转课堂在美国高校中的应用证明其在培养学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神，营造课堂氛围以及知识的内化方面相比较传统教学方法具有明显优势[5][6]。然而，引入翻转课堂模式到高职教育中，仍面临一些挑战。

（一）对高职教师教育理念与能力的挑战

新的教学方法的应用需要广大教师拥有打破自身固有的教学范式的决心，也需要教师具有娴熟的专业技能水平和优秀的教学艺术能力。翻转课堂实施过程中，需要教师对每个小组的学习进度加以把控，组织有益的课堂讨论。课堂任务设计、小组分工、教育技术以及处理编辑视频能力等方面对教师提出了新的挑战。

（二）对学生自主学习意识的挑战

翻转课堂的基础知识学习都在课下由学生自主进行，学生要完成教师布置的学习任务，对于知识点形成自己的初步理解，并将疑问带到课堂上交由小组讨论和教师答疑。高职院校学生的学习基础不牢固，自控力弱，如何让每个学生都能在课前认真观看教学视频，利用互联网资源进行知识的扩充学习，从而高质量完成课堂任务是关键。

（三）对硬件条件以及学校管理的挑战

翻转课堂需要学生在课下预先观看视频，对于一些没有电脑的学生，学校应该提供设备支持，如机房在课余时间对学生免费开放等。翻转课堂的考核方式必然与传统的教学模式存在较大差异，这些都需要学校管理者的支持才能顺利实施。

三、三角环式模型在高职工科教学中的应用

（一）三角环式翻转课堂模型介绍

在高职工科教学中引入翻转课堂模式，首先必须提供一个适合高职教育的教学设计模型，清晰表达完整的翻转课堂实施过程和环节。最早的环形四阶段翻转课堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，将翻转课堂划分为参与、探索、建构、展示四个阶段。Talbert[8]结合自己的课程教学实践，提出翻转课堂的结构，将翻转课堂模型分为课前、课中两个阶段进行实施。 国内翻转课堂本土化的做法基本也都是将学习过程划分为课前和课中[9][10]，整个过程体现了以学习者为中心的思想。翻转课堂本质上来说还是由教师的“教”和学生的“学”组成的双边互动关系，本文提出三角环式翻转课堂模型，如图1所示。该模型将整个翻转课堂分为概念探索、应用分析、展示成果3个阶段，每个阶段都以学生为学习主体，教师为控制中心进行教学。

在概念探索阶段，教师前期要完成课程的教学设计、划分各个知识点、录制视频、制作PPT课件等。学生通过观看视频，参与网络讨论，做自测练习等方式完成对于知识点的初步理解。

在应用分析阶段，教师总体把握学生学习情况。解决学生疑问，布置课堂任务，引导小组讨论，调动课堂气氛。学生则通过小组项目、课堂讨论、反思总结等环节，对知识进行巩固、升华，最终应用新知识，完成知识的内化。

在展示成果阶段，教师组织学生进行小组自评、组间互评工作，根据学生的项目汇报，了解每个小组的学习情况，对于重点内容进行讲解，将知识前后的连通性加以引导说明。学生通过个人陈述、小组汇报、自评和互评等活动，将学习过程和学习成果交流，完成概念探索和应用分析。

（二）应用案例及实施过程

常州信息职业技术学院的《虚拟仪器应用技术》课程是自动化教指委精品课程，在多年的课程建设过程中积累了丰富的教学资源。课程通过聘请行业企业专家，对常州及周边地区装备制造类企业的测试岗、调试岗的典型工作任务进行职业能力分析，获取了与本课程相关的典型工作任务，并概括出基于虚拟仪器技术的典型工业应用，在此基础上设计递进式项目化的教学目标，并试点实施了三角环式的翻转课堂教学方式，取得了良好的教学效果。

教学团队将理论知识制作成10分钟左右的视频发布到网络教学平台，布置学生课前观看视频并完成前期练习，学生在概念探索阶段，可以根据自己的时间、节奏、速度进行自主学习。在网络课堂的自我测试环节，设置每个视频对应的知识点练习，学生的测试结果实时反馈，教师随时查看学生的练习完成情况。

在课堂的应用分析环节，教师针对学生提出的问题进行答疑，根据课前练习的情况，有针对性地讲解相关知识。教师按照项目化的情境设计，将4～6人分成一个小组，每组选1名组长，由组长组织成员进行具体项目的需求分析，流程图设计、硬件搭建以及软件编码等工作。在项目进行过程中，学生以小组为单位，相互讨论，查阅资料，确保每个成员都有分工。遇到问题可以一对一交流，遇到共性的问题，教师及时统一讲解。学生在“探索—讨论—提问—解惑—思考—创新”的过程中不断进行知识的内化。

展示应用环节是三角环式翻转课堂的落脚点，是对学生在课堂应用分析环节成果的考量，通过小组汇报、自评互评环节，教师可以发现概念探索阶段提供素材的不足，同时该环节也给了不同小组一个展示、竞争的机会，可以激发学生的团队意识和学习主动性。

通过一个学期翻转课堂的教学改革尝试，学生反映这种上课方式充满新鲜感，同时试点班相较传统班的虚拟仪器应用技术水平有了较大的提升，课程结束后，学校组织专业学生参加由美国NI公司组织的CLAD（虚拟仪器助理开发工程师）认证考试，试点班学生的通过率为90%，远远高于传统班级的75%。

参 考 文 献

[1]张宁.计算机辅助设计在高职院校服装设计教学中的应用研究[J].职教论坛，2013（29）：51-52.

[2]仲剑锋，于天明，逄志敏. 基于工作过程的制药机械安装维修项目课程建设[J].职业技术教育，2014（35）：25-28.

[3]Bishop J L， Verleger M. The flipped classroom： A survey of the research[C]. Atlanta， GA： ASEE， 2013.

[4]Tune J D， Sturek M， Basile D P. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular， respiratory， and renal physiology[J]. Advances in physiology education， 2013（4）：316-320.

[5]ENFIELD J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J]. TechTrends，2013（6）：14-27.

[6]AMRESH A， CARBERRY A R， FEMIANI J.Evaluating the effectiveness of flipped classrooms for teaching CS1[C]. Piscataway， NJ， USA： IEEE， 2013：733-735.

[7]GERSTEIN J. The flipped classroom model： A full picture [J]. User Generated Education， 2012.

[8]TALBERT R. Inverting the linear algebra classroom[J]. PRIMUS，2014（5）：361-374.

[9]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）： 41-44.

[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

Abstract Aiming at shortcomings of current integration of classroom teaching methods can not fully take into account the existence of individual differences of students， introducing the flipped classroom model to reform the teaching model has become the inevitable. Turning the classroom in the practical application of the vocational teacher's education idea and ability， studentslearning consciousness， challenge and the hardware facilities of the school resources. Using the concept of exploration， application analysis， show the flipped classroom model results of triangle ring type teaching， emphasizing the guiding role of teachers， encourage students to put into research and practice， has obtained the good teaching effect.

Key words flipped classroom； triangular ring model； instructional design； higher vocational education

Author Niu Jie， lecturer； Li Qing， associate professor； Dai Yan， assistant research fellow of Changzhou Information Vocational and Technical College （Changzhou 213164）