合作学习在物理实验教学中的应用策略研究

王雷

摘 要：文章从科学分组、合理分工的角度出发，论述合作学习在物理教学中的应用策略。在合作学习中，论述了趣味性与探究性并重，学习中注重教学的启发，以此来提升物理教学质量。

关键词：合作学习；初中物理；教学

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0036-01

合作学习是一种以小组为单位，倡导学生主动探究、积极探索的具有现代化特征的教学模式。从课堂组织形式来看，它颠覆了传统“1+n”的以教师为中心的教学形式，赋予学生更为广阔的自主学习空间；从教学理念来看，它进一步强化了“非指导性”教学思想的“以生为本”的理念。物理作为一门以实验探究为核心的科学课程，合作学习法不仅为学生开展实验活动提供了理论指导，而且对于活化他们的思维方式、总结科学方法、加深规律理解等具有重要作用。本文将从以下几个方面来探讨合作学习在初中物理实验教学中的应用策略。

一、科学分组，合理分工

分组是合作学习的基础，也是关系着合作效率的关键一步。一般每小组以2～6人为宜，根据具体实验的操作难度、任务情况可以进行机动调整。在实验进行之前，教师可以遵循自愿原则，将学生进行合理划分。（1）学生自由组队；（2）教师针对组内人员学习能力、特长、性格等进行调整，以确保组与组之间相对实力的平衡以及组内各成员间优势互补的可能性；（3）确定每一小组的组长，并分配实验任务，确保每一成员各司其职、发挥所长。值得一提的是，组长在合作学习中起着举足轻重的作用。因此，教师在组长一职的确定过程中，一定要把握每一个学生的特点，挑选具有凝聚力、责任心以及领导能力的同学担任。如在“测平均速度”的实验中，考虑到实验任务相对比较复杂，教师可以以6人为一小组进行实验。由于需要测男女100米跑中速度的变化情况，因此，在成员划分中要尽量男女搭配。每一组需要各有男生、女生一名进行100米赛跑，剩下的4位学生则担任计时员一职，分别在跑道10m、20m、30m、40m处记录男女生所用的时间。

二、把握时机，精择实验

合作学习法虽然在物理实验教学中占有相当大的优势，但并不是所有的实验都适用于合作学习法。因此，教师在实验的设计与选择上，一定要结合教学内容以及学生的实际情况，有针对性地开展小组合作实验活动。

（1）趣味性与探究性并重 。实验的设计既要讲究新意和趣味，又要兼顾实验探索过程的可持续性。物理作为一门科学、严肃的学科，将好玩、生动的实验与枯燥的理论知识进行融合，将学生动手操作与教师讲授相结合，不仅为物理课堂添色不少，而且促使学生在直接解构、剖析知识的过程中，强化对物理现象、原理的理解。如探究声音可传播的介质时，教师可以设计这样的实验：以2人为一小组，利用矿泉水瓶和细绳等器具探究声音在固体中的传播情况。1）将细绳绕在矿泉水瓶瓶口处，一位同学用笔杆轻敲几下矿泉水瓶，检测坐在1米之外用食指堵住耳朵的同学是否能听到声音。若能听到，则减轻敲击力度，直到听不到为止；若不能听到，则进行下一环节。2）听声音的同学将系在矿泉水瓶上的细绳绕在食指，并用食指堵住耳朵，敲击的同学继续用相等的力度敲击矿泉水瓶，看是否能听到声音。这一实验抓住的就是学生的好奇心，即一根细绳竟能传递声音。

（2）复杂性与启发性并重。复杂性是指实验的步骤设计要相对比较烦琐，需要2个及2个人以上的学生协作才能完成，启发性则强调实验可以帮助学生自觉掌握科学知识，提升问题解决能力。以100米跑“测平均速度”这一实验为例，该实验至少需要6个人共同协作才能完成，加上室外环境的复杂性以及后期实验数据处理的烦琐程度，可谓是合作探究实验的典型。另外，该实验虽然以生活中常见的100米赛跑为例，但通过数据整理、分析、计算，学生不难抽象、总结出结论：在变速直线运动中，虽然速度大小经常变化不定，但我们可以用平均速度来表示该物体的运动快慢。

三、教师调控，提升效率

合作学习法虽然达到了还课堂于学生的目的，但教师在课堂之中仍然起着重要的作用。一方面，教师作为课堂组织者，仍然承担着组织实验探究、讨论、交流等各种课堂活动，在把握课堂方向、调节课堂节奏等方面发挥着不可取代的作用；另一方面，教师的职能由主导者向引导者倾斜，在合作学习中依然扮演着指挥者、协调者的角色，在解决学生疑难问题、指导实验进行、维护实验纪律等方方面面有着重要的意义。如“测平均速度”这一户外实验中，教师在实验准备阶段和实施阶段都必须投入十二分的精神。首先，教师要指导学生如何使用秒表，以确保每一个学生在实验过程中测得有效数据。其次，实验过程中，教师既要注意学生在运动过程中的安全情况，又要积极协调组与组之间的实验安排，调控每一小组的实验时间，以确保每一小组都能够获得实验数据。另外，在数据的分析过程中，教师要及时帮助学生解决疑问，如表格设计的问题、小数点保留的问题等等。

四、结束语

合作学习在现代教学领域中有着旺盛的生命力，其在着眼学生能力发展的同时，聚焦他们科学态度、科学精神的培养，将学生的全面发展置于前所未有的高度。但不容忽视的是，在合作学习法大放异彩的同时，滥用、误用等现象也层出不穷。为了摆脱这一教学窘境，教师在物理实验教学中要根据课程内容、学生情绪等实际情况，审慎地选择教学方法，切忌为了追求形式滥用合作学习方法，使学生陷于徒劳操作的尴尬局面。

参考文献：

[1]王爱生，刘万强.物理实验步骤及教学[J].中学物理教学参考，2013（09）.

[2]杜琼.以合作学习为中心的普通高中英语词汇教学探讨[D].华中师范大学，2011.