优化语用环境落实教学重点的探讨

邹永霞

摘 要：以《画风》第一课时教学设计为例，探讨如何围绕“语言文字运用”，引导学生感知课文、认读生字、熟读课文、积累语言、想象说话、书写练习，最终落实教学重点，凸显低段阅读教学的特点。

关键词：画风；教学设计；语用环境；教学重点

中图分类号：G658.4；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0032-01

一、教学目标

（1）认识“宋”“涛”等7个生字，会读“杆”“转”两个多音字。（2）正确、流利地朗读课文。（3）积累课文中的短语，会写“丹”“艺”等6个字。

二、教学重点

在读文中学字、学词，加强语言积累，凸显语言运用。

三、教学过程

1. 谈话激趣，自读课文

风是一种自然现象，既看不见，也摸不着，但是我们可以画下来。小朋友，你们想知道风是怎么画出来的吗？今天就我们学习第15课《画风》（板书课题）。请大家打开书，自由朗读课文，用笔把课文中带生字的词语圈出来。把课文读正确，遇到不认识的字，借助拼音或请教同桌，把字音读正确。（生自由读课文）【开门见山，激发学生的阅读兴趣。学生自由读课文，勾画生词，教给学生自主学习的方法，初步培养了学生的自学能力。】

2. 认读生字，读通课文

（1）集中认读生字。课文中讲了哪几位小朋友画风呢？（出示带音节的生字卡片：“宋涛”“陈丹”“赵小艺”）（生多种形式认读）。师：除了三个小朋友外，还有一个生字宝宝（出示带音节的“显”字），你们会认吗？（生认读）师：“艺”字你们还在什么地方见过？它可以组成哪些词？（艺术、手艺、艺体）“涛”还可以和哪些字结为伙伴？（波涛、涛声）请仔细观察“涛”字，我们在写“涛”字时应该注意什么？（教师边板书边提示。）（生练习）【课文中三个小朋友的姓名，是由要求认识的6个生字组成，正确认读三个小朋友的姓名，落实了对认读生字的教学，同时指导学生练习写“涛”“丹”和“艺”，将写字指导与练习融入识字教学中，增强了写字教学的实效性。】（2）指导学生读好第一自然段。师：宋涛、陈丹、赵小艺他们画了些什么呢？（出示课文第一自然段），学生自由读，指导读，齐读，引导学生读通顺、读连贯。（3）指导学生读三个小朋友画风的语句。师：三位小朋友是怎样画风呢？（出示语段）语段（一）：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。（生自由读，指导读，抽生读）师：旗杆的“杆”是多音字，表示直立的、细长的、上端较细的木头或物体时，读“ɡān”，【旗杆、电线杆】（生读词语）；表示物体上像棍子一样的细长部分或量词，读“ɡǎn”【钢笔杆、秤杆、枪杆、一杆枪。】（生读词语）语段（二）：陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。语段（三）：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”语段（四）：赵小艺笑着说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。指导学生把上述语段读通、读顺。师：“风车在呼呼地转”的“转”读“zhuàn”【转动、转来转去、转圈子】（生读词语）；它还有一个音，读“zhuǎn”【转身、转变、转换、展播】（生读词语）【课文篇幅较长，人物对话较多，所以，指导学生读好三个小朋友画风的语句，是正确、流利地朗读课文的基础。在此，出示三个小朋友画风的语句以及他们的对话，引导学生多形式地读，并对多音字“杆”和“转”的读音加以指导，落实了正确朗读的目的。】

3. 熟读语段，积累语言

（1）熟读句子，感知“画风”。比如：“赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着，是风把旗子吹得飘起来了”“陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树，是风把小树吹弯了”“宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，是风把雨丝吹斜了”“赵小艺还画了一个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转，是风把风车吹转的”。（指导学生熟读上述句子，在读中感知文中三位小朋友是怎么画风的。）（2）提炼语言，练说句子。学生熟读上述语句，引导学生在提炼、概括的基础上板书，随后集中出示下列短语，引导学生诵读。空中旗子飘扬，风来了；路旁小树弯弯，风来了；天空乌云翻滚，风来了；雨中雨丝斜斜，风来了；风车呼呼转，风来了…… 师：你还能从什么地方可以知道风来了？同桌说一说，然后告诉老师和同学（生练习说）。【把课文中的语句变成自己的语言，叫内化。该环节是在学生读熟课文的基础上，把三个小朋友画风的语句进行提炼，引导学生通过读加以概括，进而达到积累，同时结合生活实际，引导学生进行说的训练，发展了学生的思维和想象力，丰富了学生的语言。】

4. 巩固识字，指导写字

（1）巩固生字读音。出示生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。（学生多形式认读生字，巩固字音）（2）出示本节课要写的字：杆、陈、眨。师：这三个字有什么特点？（都是左右结构的字，都是左窄右宽）。写这三个，哪些笔画是关键？（学生分析后，教师加以总结。）教师边示范边讲解书写要领，随后学生练习写字。【本课要求“会写”的12个字，平均分配在两课时完成。在集中认读生字时指导学生写了三个，此时指导学生写三个左右结构的字，实现了读文识字与书写练习同步，动与静的有机结合。】

四、结束语

本设计紧紧围绕“语言文字运用”，引导学生感知课文、认读生字、熟读课文、积累语言、想象说话、书写练习，最终落实教学重点，凸显了低段阅读教学的特点。

参考文献：

[1]林平福.导之有法提升阅读教学实效[J].新课程研究，2010（11）.

[2]刘莉.“于细微处做文章”教学设计[J].语文教学与研究，2012（29）.