激发现场感提升品德课堂实效探究

陆敏燕

摘 要：在品德与生活课堂教学中，要注重创设教学氛围，将学生吸引到“现场”，引导学生在生活中养成良好的行为习惯。开展好实践活动，让学生在真实的环境里形成良好的道德情感。

关键词：德育；品德；生活情境；转变角色；实践活动

中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0017-01

学生道德品质的形成，是主体内化行为规范并将行为规范外化为行为的过程。学生只有真正成为品德和知识体验者、品德行为的践行者，即成为真正的德育主体，才能实现德育目标。学生对行为的理解，具有很大的具体性和情境性。在品德与生活课堂教学中，如何创设教学氛围，将学生吸引到“现场”，诱使他们自主经历心智活动，形成正确的观念和行为习惯呢？

一、演示生活情境，激发学生“现场感”

创设生活情境，让学生从“生活”中学习，是提高品德与生活课程教学实效的好办法。“我掉了一颗牙”是品德与生活苏教版一年级下册“我的生活好习惯”中的一篇课文。课例：教师拿出一块黑芝麻糖，慢慢地放在嘴里小心地嚼着。等老师吃完，张开嘴巴让学生观察牙齿的变化。学生一看，发现牙缝里都是黑黑的芝麻。“有什么好的办法能清除牙缝里的脏东西吗？”生1：“我们可以刷牙。”老师演示了左右刷牙。当左右刷完后，老师咧开嘴让孩子们观察。几个孩子看得特别仔细，他们连忙叫着：“老师，你的牙缝里面还有黑黑的东西。”“你真会观察！”“这说明老师刚才的刷牙方法有问题。”生1：“我知道，应该上下刷才对。”于是，老师因势利导，先简单讲了牙齿的结构，再引导孩子们学习怎样刷上牙，接着让他们自己说出如何刷下牙，然后引导刷咬颌面和牙齿的里面。学生一边听，一边拿起牙刷做动作。在本次教学活动中，没有太过复杂的课前准备，有的只是看一看、说一说、议一议、评一评等简单活动，变抽象的科学知识为直观的信息。在这里，课堂不只是课堂，而是学生最真实的生活世界。这种“生活”正是儿童生活的事实、事件再组为儿童自身的生命活动的一个剪影。教师在教学过程中临摹刷牙情景，深化学生对正确刷牙方法的认识，学生也从这些活动中获得了一定的快乐和喜悦。开放、互动而活泼的生活情境，让孩子们获得了“现场感”，营造了自由、民主、愉悦的课堂氛围，从而让孩子们在生活中体验、感知，提升自我。

二、转变学生角色，调动学生“现场感”

学生喜欢展示自己，因此，转化角色，激发表演热情，最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣。“别把花草弄疼了”是二年级上册的一篇课文。在教学中，我设计了“走进游乐场”这一环节。课例：师：听了电脑博士的讲述以后，你知道花草树木有什么作用？……师：你喜欢哪些花草和树木？你能变成自己最喜欢的一种，向大家介绍一下自己吗？生：我是一棵大树，长着绿油油的树叶。我能吸收空气中的二氧化碳，释放氧气，还能阻挡风沙，防止水土流失，保护生态环境。生：我是绿茵茵的小草，当我们聚集在一起时就是草坪。我们不仅能美化环境，还能净化空气，调节气候，吸收噪音，大家可要爱护我们呀！生：我是吊兰，我能吸收室内的二氧化碳、二氧化硫、甲醛等有毒有害气体，消除、减少空气中的化学污染，抵抗微生物的侵害，有“居室净化剂”的美誉呢！生：我是美丽的山茶花，散发着阵阵清香。在学校、社区、公园都有我的身影。我不仅美化了环境，还能做花茶，有散淤消肿降压、降血脂的功效呢。……花草树木的作用大，直白的介绍显然不能激发学生的兴趣。通过“走进游乐场”这一环节，让学生化身为自己喜爱的花草树木，以游戏的形式进行自我介绍，将会激起学生的热情。我引导学生充分想象，进入情境，使学生产生情感体验。他们在角色扮演的过程中明白了花草树木的美好，对人类的重要。小学生的生活经验虽然不多，但他们已经拥有了基本的是非观和对真、善、美的向往。这时候，只要教师利用学生已有的知识经验，对学生进行正确的引导，在学生的头脑中形成表象，再让学生内化成一种根深蒂固的观念——爱护花草树木，教学就水到渠成了。之后，“志愿者在行动”“做护绿小卫者”等环节，将学生良好品德的形成与生活紧密结合起来，引导学生在生活中养成良好行为。

三、组织实践活动，营造学生的“现场感”

斯霞老师说过一句话：没有爱，就没有教育。这是教育工作中永恒的主题。学生的品德教育不能只停留在课堂里，开展好实践活动是德育的一条捷径。学完《他们需要关爱》这一课后，学生体会到残疾人在生活中遇到的种种困难，产生了同情与关爱残疾人的道德情感。课后，我带领学生到福利院，看望那里的一些孤残儿童。学生们用自己的零用钱买了许多东西，还精心准备了精彩的节目，为福利院的孩子表演，和他们一起游戏，教他们唱歌、读书。当学生们听到有些孩子遭受父母遗弃、生活中有种种不便之后，他们的眼里浮现了泪花，联想到自己的幸福生活，心里泛起了情感的涟漪。之后，班委会决定定期开展活动，力所能及地帮助他们，奉献自己的爱心。一次小小的实践活动，把爱播撒在了学生心田，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的环境里产生助人为乐的道德情感。

四、结束语

学生的道德品质的培养不是一朝一夕的事，需要长期探索与实践。我们的品德教学必须是开放的、是灵动的、是智慧的，注重丰富人的心灵，唤醒孩子对真善美的内在追求。要创设好现场情境，让德育不再是灌输，而是不知不觉地浸润。这样，品德课堂的实效才能得到提升，从而焕发出生命活力。

参考文献：

[1]贾元荣.《品德与生活》生活化教学的反思[J].教学与管理，2013（17）.

[2]杨今宁.品德与生活（社会）课程教学策略[J].教育理论与实践，2011（11）.