初中历史与社会课堂中学生活力的激发探索

徐卫飞

摘 要：历史与社会课是一门综合性、趣味性很强的科目，但如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。而要让学生对历史与社会课感兴趣，就要充分调动学生，激发其学习潜能，让学生成为课堂的主人。这就要求教师要精心导课，先声夺人，以“导入”激发学生;联系生活，贴近学生，以“讨论”调动学生;创设情境，角色扮演，让学生身临课中;关心时政，积极参与，让“热点”激活学生。

关键词：精心导课;还原生活;设置情境;课堂剧;热点问题

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0072-02

历史与社会课是一门综合性、趣味性很强的科目。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，要提高历史与社会课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，让课堂“活”起来，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。那么，如何才能让课堂真正“活”起来呢？笔者从以下几个方面进行了探索。

一、精心导课、触发兴趣，以“导入”激发学生

俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。要让学生对历史与社会课感兴趣，精心设计导课环节十分重要。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的。好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”导课好比二胡调弦，弦没调好，就演奏不成。如果一堂课没有成功的开端，教师会觉得索然无味，学生也很难进入学习状态，教学效果可想而知。因此一节课的导课尤为重要。一个好的导入，能够迅速抓住学生，使其很快进入角色。例如在讲授“山川秀美”一课时，我精心选取了一组我国各地不同地形、不同景观的精美图片，利用多媒体进行滚动播出并配以轻音乐。在优美的乐曲中，同学们很快就被这些精美的景观图片所吸引，进而激发了求知的欲望。在讲授“宗教的奥秘”时，我以一曲充满神秘感的佛教歌曲《大悲咒》导入，激起学生探索“宗教的奥秘”的强烈欲望。讲授“唐的盛衰”时，我设计了“开心辞典：猜、猜、猜”环节进行导入。学生看着图片七嘴八舌地猜了起来，课堂一下子就“活”了。

二、联系实际、还原生活，以“讨论”激发学生

从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看，他们对书本知识的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，再加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将书本上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生的注意。同时，让学生针对某一问题适时展开讨论，让“讨论”活跃课堂。但在实际中，很多讨论是“为讨论而讨论”，学生往往无话可说，无的放矢。要让学生有话可说其实很简单，就是要联系实际、还原生活。例如在讲授“叔叔把握机会的启示”一课时，我抛开了书本内容，让学生以“我们身边有哪些人把握住了机会”为题展开讨论。学生以所居住的村庄为单位进行分组，分别就本村的创业实例进行了探讨。由于源于生活，贴近自己，学生有话可说，课堂气氛异常活跃。最后总结阶段成果颇为丰富：穆坞组认为：他们村由于山多地少，以前是个贫困村。而现在，他们因地制宜，由以前种植红薯改为种植枇杷，成为了远近闻名的“华东第一枇杷村”。去年全村仅枇杷销售就达到1600多万元，成为了名副其实的富裕村。汇潭组提出：他们村以种植甘蔗创业，并抓住机会注册了“汇潭”牌商标。如今汇潭果蔗远销上海并打入超市，汇潭果蔗专业合作社还到江西承包了100多亩土地大规模种植“汇潭果蔗”。下潘组介绍：他们村的“大麻子”酥饼和“下潘醉鱼”很有名。楼塘组认为：他们村的珍珠网箱制作业很发达……各个小组竞相介绍且各有特色。热烈的课堂气氛，身边的真实事例，让学生感受到了自己就是课堂的主人，使他们的学习潜能得到了充分的激发。

三、设置情境、还原历史，以“亲身体验”激发学生

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。在历史与社会课教学中，设置情境，“还原”历史，利用“课堂剧”让学生亲身进行角色体验，能收到良好的效果。例如在学习“唐的盛衰”一课时，为了让学生更好地理解“三省六部制”，我设置了“黄河泛滥了”的教学情境。同时，请学生分别扮演皇帝、三省长官（中书令、侍中、尚书令）及六部尚书、差役等角色进行课堂剧表演：差役急报“黄河泛滥了”，皇帝着中书省起草诏令，门下省迅速审批通过，最后着尚书省执行。在尚书令给六部进行分工时，课堂气氛异常热烈。其他同学也纷纷出主意：工部负责土木进行抢修，户部及时拨款，兵部负责维护秩序。甚至提出：皇帝要祈求上天，礼部要参与其中;救灾过程中还可能有贪污失职等行为，刑部要审判处罚;吏部要重新安排官员……一个课堂剧，全班学生都是参与者，其讨论之热烈、气氛之活跃大大出乎我的意料。课堂剧虚拟了情境，让学生置身其中，很好地进行了角色体验，学生有感而发，会有话说也愿意说。这样，使原本枯燥的历史与社会课“活”了起来，学生学习潜能的激发也就不难了！

四、关心时政、积极参与，以“热点问题”激发学生

虽然从传统意义上讲，时事政治、热点问题是思想品德课所关注的，但是新课程改革后的历史与社会与现实社会的联系也十分紧密。而且，现在中考是思想品德与历史与社会两卷合一，所以历史与社会课关心时政、关注热点也就理所当然。

在实际教学中，要把教材与学生的实际和社会生活有机地结合起来，要让学生积极参与，及时收集相关时政、社会热点问题的资料并在学习中加以运用。例如学习“永远面对的选择”一课时，我要求学生就当前热点“房地产消费”“绿色消费”等收集资料，在课堂上加以分析讨论。在讲授资源问题时，联系“五水共治”并进行节约、忧患教育。在学习环境问题时，要求学生课前收集相关的资料与实物。课堂上，我让学生现身说法：有的学生拿出收集的污水，有的学生播放录制的噪音，有的学生展示自己拍摄的照片……此时，不需要教师多言，触目惊心的资料已足够让学生震撼！整个过程学生全程参与、亲身体验，教学效果也就自然达成。

总之，历史与社会课综合性强、内涵丰富，只要我们肯去挖掘，多管齐下，让学生积极主动地参与到课堂中来，我们的课堂就一定会让学生喜欢并绽放异样的光彩。

参考文献：

[1]吴永军.备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]戴汝潜.情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.