小学英语教学板书区域划分研究

徐英姣

摘 要：在一切直观教学媒介当中，板书虽然最为普遍，却也最为重要和灵活。可是正因为它过于被人们所熟悉，反而会被忽略或使用不够充分。作为多媒体技术高速发展的时代，如何有效运用板书成为了小学英语教师亟须思考的问题。然而，板书设计不能只是清一色的知识点罗列，不应局限于一种形式，应该是多种多样的，因课制宜，因内容而定。

关键词：小学英语教学;板书;区域划分

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0071-02

板书的区域划分是一种借助于黑板或白板等视觉形象的区块区分，即各功能块，如呈现区、练习区、评价区等区域之间的合理的布局，以便于传输知识信息、提供练习、评价等功能的教学辅助手段。

为了更好地教学，笔者进行了关于小学英语课堂板书的区域划分情况这项调查研究。以下是关于调查的基本问题：

（1）当前小学英语课堂板书区域划分的规范性（区域是否混淆，板块是否发挥了自身的作用）、艺术性（板书中各区域是否运用简笔画，挂图等吸引儿童注意力的元素）、可理解性（学生是否明白教师板书表示的意义）、合理性（教师板书是否疏密得当，符合儿童的认知发展）对于学生的学习是否有较大的促进作用？

（2）当前小学英语课堂板书区域划分的规范性、艺术性、可理解性、合理性方面是否有问题和不足之处？

（3）针对当前小学英语课堂板书区域划分的规范性、艺术性、可理解性、合理性方面存在的问题该如何进行改进？

一、小学英语课堂板书区域划分的分析与发现

我分别对昆山开发区晨曦小学三、四、五、六年级随机抽选部分学生（三年级30人、四年级30人、五年级30人、六年级30人，共120人）与全体英语教师进行“当前小学英语课堂板书的区域划分情况”问卷调查，发放调查表120份，回收120份，全部有效。教师问卷的问题与学生问卷的问题基本对应。

81.7%的学生喜欢他们老师的板书设计，因为教师的板书有框架有结构，使他们对各知识点清楚明了。18.3%的学生不喜欢他们英语老师的板书设计，觉得每节课都出现大致相同的板书很无聊。高年级的小学生对英语教师上课板书中各区块的功能有基本正确的认识。在高年级英语课堂中，识记的部分是板书的主要构成成分，教师未能设计并呈现出一份多元的课堂板书。英语教师的板书设计能力、板书区域划分能力、呈现力有待进一步加强和提高。英语课堂中随意板书、缺乏功能区分的现象还依然存在。

90%的教师认为英语课堂板书有划分区域的必要，他们给出的理由是：学生能清楚明了本堂课的教学重点难点，便于学生接受和理解知识。10%的教师认为没有必要进行板书的区域划分，他们认为板书本身就具有一定的连贯性，不必要进行特定的划分。在受调查的教师中，基本都有各种功能区域上的划分。但是与学生互动的板块还不是很多，也没有其他板书区域上的创新。受调查的小学英语教师认为，在他们的课堂上学生都能明白其板书设计各部分内容的功能。教师多在呈现区、练习区使用一些图片、符号等增强课堂趣味性，便于学生识记。但是简笔画无人使用，卡纸、贴图等能引起学生注意力的教具也很少用到。教师的板书基本功，制作教具能力有待进一步提高。受调查教师的板书规范性程度很高，只是趣味性、互动性欠缺。受调查教师能根据小学生的具体学情设计板书，重视呈现区的同时却忽略了板书互动区与评价区的设计。

我通过对板书区域划分的课堂应用现状的调查，总结出其在应用过程中存在如下的问题：

1. 板书构成艺术性不强，组成板书的元素过分单一

在高年级英语课堂中板书主要内容是本节课要识记的单词与句子，其他内容甚少出现。黑板上没有简笔画、彩色卡纸、卡通贴图等能引起明显注意的教具。

2. 板书可理解性较高，但形式乏味

传统的英语课堂板书经常是千篇一律、反复重复的。虽然是按照课文的结构，单词、词组的特点设计的，但每堂课都是形式相同的样式，很难引起学生的兴趣。久而久之，会减弱学生的学习积极性和主动性。

3. 板书设计规范度较高，但创新性不强

英语教师的板书设计能力、区域划分能力、呈现力有待进一步加强和提高。受调查教师的板书规范性程度较高，只是形式较单一，提供给学生自我表现的机会欠缺。在一些英语课堂中，各个功能区模糊定位的现象依然存在。

4. 板书区域缺乏合理性，有的板书杂乱无章缺乏构思

受调查教师的课堂上，发现有的板书区域单一，分布不合理。有时教师会随手涂鸦、圈点勾画，影响板书的整体布局。在板书生成过程中，区块不能体现出与学生间的互动，也没有其他板书区域上的创新。

二、小学英语课堂板书区域划分问题的解决策略

针对课堂英语板书的区域划分在应用过程中存在的问题，为了提高板书区域划分的艺术性、可理解性、规范性和合理性，笔者提出如下的解决策略：

1. 提高板书划分艺术性，提升学生的审美能力

好的板书，既体现了课文的思路，也显示出教师的引导作用，在给学生美的享受的同时，能促使学生滋生爱美的情趣。不管是列提纲还是画表格，无论是对称、对比还是其他的样式，板书的设计都要讲究“美”：语言文字美、布局结构美、图式线条美、色彩鲜明美。同时，要寓多样于统一，以符合学生求精、求新、求美的心理。在设计板书时要注意内容与形式要统一和谐，使学生的审美能力进一步提高。

如译林小学英语四年级下册Unit 6 Seasons的课堂板书设计（图略）。这份板书在设计时注重学生们的参与，呈现区中分别涉及了本课的新单词与词组，练习区部分是“向日葵”的“叶子”部分，利于学生想象并灵活增减各季节可参与的活动。板书设计了男女生“摘葡萄”竞争区，活泼可爱，呼应课文主题的同时带动了课堂气氛。整个板书的设计糅合了各种区域，但是各自又分工明确，相得益彰。

2. 板书区域易于理解，各类知识一目了然

教师的板书条理清楚，提纲挈领，表明教师对该堂课做好了充分的准备，这样能使教师在授课中思路清晰，更好地把握教学重点，达到教学目标。板书的内容是根据教材内容的需要，对所讲内容的高度概括和浓缩。在板书上忌用删节号、省略号来替代重要内容，给人以随意的感觉。

3. 板书书写规范严谨，条理分明

板书是给学生看的，教师的板书将直接影响到学生书写的规范。每一次规范的书写将对学生起到潜移默化的作用，因为教师的现场板书是最直观、便捷和有效的示范方式。上课前教师要认真研究大纲和教材，明确教学目的。板书要有助于理清该堂课的知识点，细致地将要呈现的板书内容写在教案上。要克服想到什么写什么，不分难易点，全部都写在黑板上的现象出现。

4. 板书划分合理，各部分功能突出

合理的结构布局是板书艺术的重要组成部分。板书布局是否合理直接关系到板书的效果。教师在备课过程中要考虑到自己在授课过程中的板书计划，巧妙安排，一堂课上完要能留给学生一个很清晰的知识框架。一般来说，应将黑板划分成三个区域，并且要主次分明。本课的中心和重点应置于黑板中较突出的位置，给出重难点帮助学生理解知识，剩余最左边和右边区域可以设计一些辅助内容。例如可以设计评价区调动学生积极竞争的气氛;增设练习区，使整个课堂都“活”起来、“动”起来;设计背景区，提供情境，让英语课堂幻化成商店、餐厅、动物园等场所，以便更好地进行课堂教学活动。

除上述的策略之外，就提高小学英语课堂板书区域划分的有效性，我总结出了两点心得体会：

1. 板书的设计要注意学生的兴趣

在多媒体飞速发展的今天，生动的图片和动听的音乐虽能吸引学生的注意力，但怎么也代替不了板书的持久地位。小学生学习英语主要靠的是兴趣，课堂板书就担当着一个重要的职责。板书灵活多变，让学生对课堂时时保持新鲜感，学习热情有增无减，学习兴趣才能长久保持。

2. 板书尽量要提供给学生表现自我的机会，培养学生的成就感

小学生都好表现自己，针对这个特点，课堂上教师要经常在小组之间，纵、横排之间， 男生和女生之间开展各种形式的竞赛活动，如看谁读得好、看谁唱得好、看谁画得好、看谁反应快等来激发学生的竞争意识，使他们在比高低、争第一的竞争势态中进行学习，真正做到让学生在竞争中学习、在学习中成长、在成长中收获。在一次次的小鼓励、小成就中才能造就学习上的“强者”，学生才会体会到学习的乐趣。因此，教师要在板书评价区域中多给学生创造体验成功的机会，培养他们的成功感，提升课堂幸福指数。

参考文献：

[1]顾善萍.论小学英语课堂教学板书的合理使用[J].教育实践与研究，2013（11）.

[2]杨柳.多媒体与小学英语教学[D].华中师范大学，2006.