创新科学探究活动培养学生科学素养的探讨

屠利峰

摘 要：理想中的科学探究活动应该是富有生机与活力的，为寻找科学探究活动的有效因素，教师要通过创设问题情境来激发学生求知兴趣、改进教学设计提高课堂教学效率、开发课程资源营造科学探究氛围、注重探究评价提高学生科学素质的实践研究，多向学生提供学习、实践和创造的机会，真正让他们在科技探究活动中发展科学素质。

关键词：科学探究;情境;设计;资源;评价

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0042-01

“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”是《小学科学课程标准》的主要精神，那种传统的以教师为主的讲授学习方式已然不能适应时代的需求，取而代之的是学生在学习过程中自设主题、主动探究、解决问题的学生主体性学习方式。我们应该与时俱进，不断创新，积极开展自主探究学习。那怎样让科学探究更有实效，更具活力呢？

一、创设问题情境，持续激发学生求知兴趣

在科学探究过程中，能提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，提出问题是探究性学习过程的重要环节。而兴趣是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。

如我在执教“水的浮力”这节课的时候，首先为学生提供了4个乒乓球，将其中3个球里面分别装上盐水、沙子、清水并封闭好，让学生把4个球同时放到装有水的水槽之中，学生会惊奇地发现：有的浮在水面上，有的沉入水底下，有的浮在水中间。学生个个面带疑惑，迈入了探究的情境。

因此，在课堂上，一个有难度而又让人足以引发探究、能通过学习思考找到答案的科学问题，往往能激发起学生强烈的求知欲望。

二、 改进教学设计，有效提高课堂教学效率

教学设计是为达成教学任务的预设，合理的设计可以使我们顺利实现教学目标，能够让科学课堂活力倍增。如“种子的萌发”一课，教材思路是这样的：首先引导学生提出问题“绿豆发芽的条件有哪些？”，接着让学生进行猜想，然后让学生在各种猜想中选择改变其中一个条件，讨论结果会是怎样？最后要求学生设计研究方案并利用课余时间进行实验。到下一节课时，我了解实验情况，结果只有极少部分学生进行了动手实验研究。看来这次的探究活动对学生是没有吸引力的，是失败的。

我反思，是否让学生先观察种子萌发后的现象，给他们以视觉上的感受，吸引他们的兴趣，然后再引导学生动手实验研究，这样情况会不会更好一些呢？于是我重新修改教学设计，请学生以“让种子萌发得更好”为题，动手完成种子萌发实验并对全程进行观察。这样一来，学生们都想“让种子萌发得更好”，他们在互相比拼中想办法，设计实验，动手操作，仔细观察，认真记录，而且一些学生在自主实验中还提出了许多非常有价值的问题。稍作调整后的教学设计，使得学生探究兴趣浓厚，激活了思维，收到了意想不到的效果。

三、开发课程资源，大力营造科学探究氛围

课程资源是科学课程设计和实施的支撑，课程资源的认识、开发、利用直接影响着教学的有效开展。可以说，科学课程资源无处不在，需要我们教师敏锐观察，深入挖掘、探寻更多更好的资源，从而为教学目标的实现服务。

为了让学生体会到课堂学习如日常生活一样生动、轻松，教师还可以从生活中精心挑选富有生活气息的材料，就地取材，开发课程资源，从课内走向课外，大力营造科学探究的氛围，使学生研究的动力能够持续迸发，并倾心投入研究，进而获取准确有效的数据。

例如在教学“各种各样的岩石”时，我采用了生活化教学，带领学生投入大自然的怀抱，让他们在自然界里寻找喜爱的小石头，并在找寻石头的过程中把玩石头，讨论交流石头的颜色、形状，说说喜欢的原因。孩子们全然陶醉在美丽的大自然中，与大自然融为一体，从自然中吮吸着知识的乳汁。

课外活动是对课堂教学的补充延伸，我们应该让学生亲近大自然，在大自然的怀抱中开展丰富多彩的课外活动，拓展、整合教学资源，使学生从小在科学探究的氛围里健康成长。

四、注重探究评价，不断提高学生科学素质

评价是为了了解学生探究活动的过程和结果，促进教师教学和学生进一步探究活动的开展。探究过程中的评价主体是学生，我们要关注学生的一言一行，既要关注探究结果的评价，更要重视探究过程中的表现，如学生的情感表现、态度表现、操作技能的状况等。评价的形式要多元化，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的互评。

例如教学“怎样搭配食物”时，我设计了一份课外实践内容：设计一份合理的菜谱，邀请家长共同参与购买食材，烧煮品尝。学生任务完成的情况需要家长的协调参与，家长自然成了此项活动的最佳评价主体。我把活动评价表发给了家长，请他们配合把打分情况反馈给老师。我们的家长都非常支持，对学生在整个活动过程中的态度、情感、习惯、能力等方面的科学素养表现都作出了认真合理的评价。

平时，我也比较注重激发学生研究科学的情趣，激励学生观察生活和提出科学问题，并把这些也作为科学评价内容之一。在评价中，我始终给学生一个承诺：只记成功，不记失败。

事非亲历不知难。讲理念谈认识容易，不断地提高学生的科学素养更非易事！因此，我们只有向学生多提供学习、实践和创造的机会，注意引导学生关注生活、关注社会，使科学走向社会，才能在科技探究活动中培养他们的非智力因素，发展智力因素，全面提高他们的科学素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育：科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州.浙江大学出版社，2007.