浅谈如何构建高效化学课堂

王藜敏

（长春市四十五中学，吉林 长春 130012）

在素质教育的要求下，要更好地完成教学任务，唯有抓住课堂，提高课堂效率。所谓的高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求教师对传统的课堂结构进行改进，根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学，对各个教学环节进行合理调整，使课堂结构更合理、更科学。

1 现行课堂教学存在的问题

课堂是一个有机联系的系统，它由不同背景、兴趣爱好、能力的人构成。成功的课堂是师生双方为了实现教育教学目标，使之达到高效率所付出的努力和活动，是用最小的人力、物力和时间来获得最佳的教学效果。但现行的课堂教学却存在各种问题。

1.1 虽有牵引，但缺少让学生思考、探究的时间

现行的课堂中，教师往往是以启发的方式提出问题，但常常缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化线路上来，然后迅速指向标准答案。

1.2 缺少精心设计和系统反思

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计。教师理应是学生学习活动的参与者。教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

1.3 缺少智慧的生成

“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”、“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中因教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。现行课堂，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，教师很难有创造性，学生的创造力同时也被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成是教师对学生的层层束缚造成的。

2 有效课堂教学的构建策略

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，能引导学生进行有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益，有效教学的核心问题就是教学效益。提高化学教学的有效性，要正确把握学习目标与教学要求，严格按照标准进行教学。在教学要求上教师不能只做加法，不做减法，不适当地引申和挖掘，随意提高教学要求。

2.1 学生化学学习的信心

在高中化学课本中，化学元素、化合物知识记忆量大且易混淆，化学用语、化学计算、化学基本概念的学习等极易引起学生的学习分化，容易使学生产生学习化学的挫折感。调查表明，高中生缺乏内在学习动机的重要原因是缺乏学习信心，有效教学则通过采取一些措施来提高学生的学习信心。

2.2 实施有效的课堂教学管理，提高课堂教学效率

要把学习目标用适当的方式传达给学生，告诉学生有效运用时间的重要性；这就要求教师要适当地给予学生点拨，让学生进入实验探究之中。

2.3 处理好发挥学生的主体性与教师作用的关系

学生的主体性在不同年龄和学习阶段表现不一样。学生的知识有限，自学能力、思考能力有限，教师的主导作用就显得很重要。有效课堂教学要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。

2.4 优化教学方式，多手段激发学生兴趣

优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载。根据由具体到抽象的认知规律和高中生的心理特点，可以通过直观手段，以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物的本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

2.5 提高学生参与课堂学习活动的主动性

学生能否主动参与学习活动，是决定教学有效性的一个重要因素。学生是积极主动参与还是被动应付式的参与，实质参与还是形式参与，是全员、全程参与还是少数学生、局部的参与，教学效果的差别很大。教师要运用各种手段激发学生的探究欲望、给学生足够的时间，为他们构建安全的心理环境和民主平等融洽的课堂氛围。

3 有效课堂教学的实施

3.1 精心备课，优化教学设计

从有效备课入手新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略。引导学生有效学习，要求教师进行有效备课，把握教材是有效备课的前提，同时要注重激发学生的学习兴趣。现代的课程观要求课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类的生活经验。这需要教师策划课堂40分钟的高效性，优化课堂教学设计。

3.2 课堂中有效讲解，形象教授

优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。恰到好处、画龙点睛的讲授总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。通过物化的外部程序内化成学生的智力活动方式，从而使学生掌握知识，并发展思维。

［1］张桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学，2006（01）.

［2］朱传军.浅谈高效课堂与化学实验教学[J].学周刊，2012（02）.