技能大赛推动职业院校学风建设思考与研究

姜亮王俏

（山东商务职业学院，山东 烟台 264670）

高职院校的学风建设，一直是高职院校人才培养过程中的热点和难点，特别是近年来由于生源质量下滑，学风状况不良的问题日益突出，给高职院校的人才培养提出了新的挑战，已成为制约学校进一步发展和高职院校人才培养质量提升的瓶颈[1]。如何加强和改进学风建设成为了高职院校人才培养的重点。

职业技能大赛自2008年举办以来，进一步的深化了产学结合、校企合作的高职办学思路，职业技能大赛“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的职业教育理念已经深入高职院校的教育教学体系当中。职业技能大赛的广泛性和深入性在提升了高职教学的教育教学水准的同时也改善了学风建设环境。通过对山东商务职业学院学生在技能大赛过程中的学习状况进行调查研究，分析职业技能大赛对我院学风建设的促进作用，进一步探索通过加大职业技能大赛对高职院校教育教学的推动范围促进优化学风的内涵建设的教育教学模式。

1 高职院校存在的学风问题

当前，生源数量的普遍降低，高职类院校的生源质量随之不断下滑。大量学习纪律松懈、缺乏学习目标学生的涌入，使得高职院校的学风存在着不少的问题。高职院校的学风问题主要表现在以下几个方面：

1.1 学生缺乏对专业的足够了解和学习兴趣

目前，高职院校中较多比例的学生对专业发展方向缺乏足够的了解，在对山东商务职业学院部分新生的调查表明，15.7%的学生选择专业时只靠专业名称进行选择，28.1%的学生对专业的了解程度仅限于初步阶段，仅有33.3%的学生在对所选专业有着准确的理解。缺乏对专业的足够了解，这意味着部分学生并无准确的学习目标，也缺少对专业的学习兴趣，甚至会出现“为上学而上学”的学习心态。

1.2 学生缺乏学习积极性

由于缺乏对专业的了解，没有对自身的职业生涯有着足够的规划，部分学生对专业知识缺少学习自主性和能动性；当今社会的负面环境让更多的学生沉迷在网络游戏、电子小说和纸醉金迷的社会生活中，而对专业学习缺乏兴趣和爱好；在以往的学习竞争环境长期处于中等或失败者的位置使得其本身对学习有一种本能的厌恶情绪。

1.3 学生缺乏良好的学习方法和学习习惯

在高职院校的教育教学当中，部分学生在技能学习中会产生“想学而不会学”的特殊现象，这是由于高职院校学生高考分数普遍不高，在中学内长期的不学习使得他们无法形成良好的学习方法和学习习惯。

当前，社会企业对毕业生的职业素养要求越来越高，大部分企业不仅要求求职者拥有足够的专业技能，也要求求职者拥有相当的自学能力和学习积极性。如何培养学生的自我学习能力，是高等教育学风建设的一个重要方向和主要内容。

2 职业技能大赛对学风建设的促进作用

职业技能大赛自2008年起开始举办，提出“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的职业教育理念，进一步的深化了产学结合、校企合作的高职办学思路，是职业教育改革与发展的推进器，也是检验职业教育教学质量的一种重要手段。技能大赛的广泛性和深入性在提升高职教学的教育教学水准的同时也改善了学风建设环境。

2.1 职业技能大赛深化了项目化教学模式改革，提高学生学习积极性。

职业技能大赛高度重视运用行业的最新技术与设备，积极引入企业全程参与竞赛项目的标准制定、设计、设备和材料的提供及培训等，以新技术应用为主体，强调技能综合运用能力，理论与实践紧密结合[2]。这对项目化教学模式改革有着更为深刻的促进作用，更提高了学生对项目化技能教学的学习兴趣和学习积极性。

2.2 职业技能大赛推动了“产学结合、校企合作”的高职教育教学方式，加强学生对专业的了解和认可。

职业技能大赛促使高职院校与企业紧密结合，让学生对专业有了深刻的认知和理解，引发自身对专业技能学习的主动性，为推动了学风建设提供了肥沃的土壤。

3 通过扩大职业技能大赛推动范围促进学风建设的教育教学模式

在调研中发现，在学生学习过程中本身就存在着一种隐性的竞争关系，这种竞争会使优胜者对学习产生浓厚的兴趣，从而极大的推动自身的学习发展。而高职院校学生高考分数普遍不高，在中学的学习竞争环境长期处于中等或失败者的位置使得其本身对学习有一种本能的厌恶情绪，学习积极性不高。但是在这样的学生群体中总会出现部分对于专业知识兴趣极高的学生，而这些学生往往不是学生群体中高考分数较高的部分，这些学生往往是在新竞争环境中获得暂时性的优胜地位后使得学习热情高涨，使自身进入“兴趣高涨-继续学习-获得更高的优胜地位”的良性学习循环中，而这种学生会发展成为在企业招聘中抢手的专业人才。职业技能大赛的开展创造了丰富而多样性的竞争环境，通过扩大职业技能大赛推动范围可以使更多的学生在进入“兴趣高涨-继续学习-获得更高的优胜地位”的良性学习循环中，从而推动学风建设的顺利开展。

3.1 以职业技能大赛为基础进行竞赛式教学，推动横向学风建设

通过职业技能大赛的广泛和深入为平台进行竞赛式教学，为更多的学生提供良性的竞争环境，从而推动学风建设在年级内的横向发展。竞赛式教学的开展方式如下：

1）竞赛式教学过程

在竞赛式教学模式中采用个人竞赛、小组结合进行的方式，通过随机抽取学生形成多个小组，每个小组内进行竞赛的方式完成实验和作业。在教学过程中，通过增加小组数量保证扩大竞争优胜者的数量；通过随机抽取以形成小组的方式保证大部分学生均有可能成为某次竞赛实验的优胜者。

2）竞赛式教学中的教师引导

在竞赛式教学中教师主要采用鼓励的方式引导学生，以保持学生的竞争活性，防止学生由于一时的失败打击学生的学习信心，让学生以更积极的心态参与到竞争式教学当中。

3.2 利用技能大赛为平台开展以老带新的学风建设活动，推动由高年级至低年级的学风传递

国家职业技能大赛、省内职业技能大赛、学院职业技能大赛的多样性结合使得每个专业内的多个年级学生有了共同学习和努力的环境，这为学风由老到新的传递提供了肥沃的土壤[3]。利用职业技能大赛为平台，组织和引导新老学员的学习和竞争从而推动由高年级至低年级的学风传递。具体组织引导方式如下：

1）通过竞赛式的以老带新方式，创造短期内的学风传递环境。通过组织校园职业技能大赛提供竞赛平台，以高、低年级队员组合成小队的方式进行小组式竞赛，在赛前培训中提供高、低年级间以老带新的环境，让低年级同学拥有与高年级同学共同学习的短期经历，初步形成学风传递的先期条件。

2）通过多样性的通讯手段加强新生与老生之间的联系，形成长期的学风传递土壤。

通过QQ、微信等多样性的通信方式将多个年级的学生长期结合到一起，将已毕业的老生加入其中为新生提供专业发展的前景展示和专业发展方向，让新生对专业发展和职业定位有更充足的了解；将学风优良的高年级同学加入其中为新生提供专业知识学习方法以及学习资料，加强新生对专业学习的信心。

举办技能竞赛的目的在于更好地发挥专业学科特色和优势，实现各院校之间的互相学习、共同发展，促进专业教学内容改革，鼓励更多的学生参与到课外竞赛活动中。实践证明，竞赛式教学模式和竞赛式以老带新的教学方法对学风建设起到了推动作用，将会进一步促进了高职教育教学模式改革的发展，为国家培养更多优秀的技能型人才。

［1］李洪昌.工科高职院校学风建设长效机制研究：以南京信息职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2013（12）.

［2］胡俊.以职业技能竞赛为契机 深化高职教学改革[J].改革与开放，2014（24）：20.

［3］赵钦.积极参与职业技能竞赛 提升学生就业创新能力[J].太原大学学报，2012（01）.