情境教学在初中历史教学中的创设与运用

周建吉

（渤海大学政治与历史学院，辽宁 锦州121000）

现阶段，初中历史课程教学的方式和方法已经不能够满足教学改革的要求和学生的学习需求。所以，初中历史教学必须进行有效地改革从而提升教学质量。传统的初中历史课程的教学方法受到历史知识的具体性和过去性的影响，使得学生在学习历史的过程中受到很多的限制，因此降低了学习的质量。将情境教学的方式融入初中历史教学课程，教师能够根据教学内容设置教学情境，从而帮助学生理解和掌握历史知识。

1 初中历史教学中融入情境教学的重要意义

情景教学模式作为一种实用的教学模式，能够将学生自身的情感活动与教学的认知活动相结合，从而帮助学生理解历史教学课程中的知识，提升学生学习历史的积极性，从而提升历史课程的教学质量。与传统的历史课程的教学方式相比，情境式教学方式需要教师与学生进行充分的交流。教师在课前能够根据教学内容设置相应的教学情境。教师能够将课本中所蕴含的历史事件通过形象生动的语言设计，在课堂上通过学生自身的表演，使学生感受到当时的历史环境之下的真实情感，从而能够帮助学生理解和掌握历史知识，帮助学生记忆整个历史事件的过程。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果，就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的，同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题，教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学，从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体，在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动，所设计的情境应与历史的真实情境相吻合，突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点，从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力，升华历史课程的教学目的。

2 创设情境教学的模式

2.1 使用情感和语言烘托教学情境

历史课程本身具有十分浓郁的情感，所以在教学的过程中使用情感烘托教学的情境能够很好的感染学生的学习氛围。教师是课堂教学的重要组成部分。教师的情感将会在很大程度上影响学生的情感。所以，在历史课程的教学过程中，教师应将历史知识转化为真挚，饱满的情感和动人悲壮历史故事，使学生能够在课堂中深入地感受历史所具有的魅力，从而调动学生学习历史的积极性，进一步将学生对历史的感性认识转化为对历史的理性认识。

2.2 使用实物、模型或图片强化历史情境

历史的课程的教学就是向学生叙述过去的社会现象和时代特征，从而使学生在此基础上能够正确的认识和评价历史，以为现在的生活和工作提供历史的依据。而历史课程的教学过程中，教师仅仅是通过口述过去的社会生活现象，是很难打动学生的。所以，在情境教学模式中，教师可以通过图片、模型或者实物等工具辅助教学，给学生视觉上的刺激，而模型和实物所带来的新鲜感会引起学生无意的注意，再通过一定的教学手段将无意的注意转化为有意的注意，从而能够提升学生学习历史的积极性，帮助学生自主学习。实物和模型不仅能够形象逼真的反映当时历史的真实情境，而且能够包含许多历史知识，能够在很大程度上提高历史课程的教学质量。具有历史价值的图片能够包含大量的历史信息，这比教师生动的讲述更具有说服力和生动性。所以，在情境教学中使用图片、实物和模型等教学工具能够将更多真实的历史信息传递给学生，从而丰富学生的知识结构，提高学生的积极性。

2.3 使用视频资源再现历史情境

随着科学技术的日益进步，像电脑、多媒体和录像等许多新型设备已经投入到了教学的过程中，为推动教学改革提供了良好的物质条件。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限，在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现，能够在很大的程度上吸引学生的注意力，是学生的情感受到熏陶，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中，应编写相应的解说词，帮助学生理解视频资源中所再现的情境。通过多媒体等设备的运用将不可能再现的以往的历史再次“近似的”展现出来，并通过声光形色等不同的信息，使学生的大脑中留下深刻的历史痕迹，从而加深学生对历史的理解，提高学生对历史的记忆能力。这样通过运用先进的教学设备，能够促进教学手段的不断更新和教学方法的不断改进。

3 初中历史情境教学的具体方法

3.1 围绕教学主题设置教学情境

要将情境教学融入到历史教学的课堂中，教师应在课前做好充分的准备。创设的教学情境可以使用多媒体技术、电脑或者其他的教学设备，但应使所创设的情境与教学主题相对应，创设的情境应生动形象以能够给学生留下深刻地印象。在历史课程的教学中引入情境教学的主要目的就是能够通过生动形象的情境，激发学生探究历史、思考历史，从而帮助学生掌握历史知识，提高教学质量。所以，教师在创设情境的过程中，应严格围绕教学目标，不能够偏离教学主题，设置的情境不能过于庞杂。同时课堂上，应留出足够的时间供学生交流和讨论，以促进学生对历史知识的掌握和吸收。

3.2 促进学生思维能力的提升

与其他的文科课程不同，历史课程具有较强的思维性。所以，历史教学的情境创设的过程中，应以提高学生的思维能力为目标，开阔学生的情感观。为达到这样的教学目标，教师设置的情境应具有一定的诱导性和探究性，保证能够有效地激发学生的想象力，促进学生的独立思考和探索。教师在课堂中，应积极引导学生分析教学情境，从而提高学生的思维能力。例如，通过课堂上通过观看电影的方式设置相应的历史情境，教师应根据教学和电影的内容设置相应的问题，并要求学生在观看电影的过程中找出答案，这样能够引导学生深入的思考，激发学生的学习热情。

3.3 突出学生的主体地位

在情境教学的过程中，学生是教学的主体。教学情境的创设无论使用的是多媒体声像的情境，实物情境还是问题情境，都应积极引导学生参与到其中，使学生积极思考，形成良性的互动。而不应在教学过程中，将教师至于教学主体的地位，学生在课堂上只是在一旁看或者听。在历史教学的课堂上，教师应将学生带入所设置的情境，帮助学生在所设置的情境中进行探索和学习，进一步提升学生的学习责任感和主动性，激发学生的学习热情，实现学生自主学习。

4 总结

情境教学对于提高初中历史课程的教学质量和教学水平具有重要的作用。所以，在初中历史课程的教学过程中，应通过使用多媒体等教学设备，设置丰富、生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，从而能够激发学生的学习热情，促进学生进行自主学习。同时，教师在设置教学情境的过程中应注意突出教学的主题和目标，课堂上以学生为教学主体，从而强化教学效果，提高教学质量。

［1］张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程,2013(33):283-285.

［2］刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊,2013(99):137-138.

［3］张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园,2014(20):121-122.