初中语文教学提问的策略

赵玥

摘 要：语文教学提问的艺术的研究，对语文教学有指导性价值，理论上来说，首先，要求对语文学科本身的了解，其工具性与人文性的深入研究，其次，要从语文学科本身出发，语文学科主要以课文为中心，围绕课文的目标进行课堂提问，掌握语文教学提问的艺术，最后，对语文教学方法，策略的研究要与实际相联系，既不能脱离理论的指导，也不能脱离现实的情境。从现实情况来说，提问要符合国家、社会、学校以及个人的发展情况，要提有现实意义与实际操作可能性的问题，使其不仅促进教学的进展，更有利于培养学生对国家的热爱，社会的责任，教育的建设，以及个人的德智体美全面发展。通过对初中语文教学提问环节中问题的解决，掌握语文教学提问的艺术的策略精髓，明确提问的意义。

关键词：教学提问；提问策略；提问意义

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0062-01

一、初中语文课堂提问环节中存在的问题

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问可以激发学生的求知欲，初中生正处于青春期，认知领域及情感态度价值观都尚未完整形成，提问可以促进其认知重组，在头脑中建构知识体系，对今后的发展至关重要，但在新的教育教学形式下，课堂提问却成为了一种“表演”，教师的提问，学生的回答流于形式，主要表现在如下几个问题。

第一，从问题的提出方式出发。所提问题过难，学生难以理解或者完全不理解，就容易形成对答案的依赖，阻碍动脑及动手能力，“初中语文课堂上，教师重复性的提问导致学生回答的问题也是重复的，多跟随前面回答问题的学生，对于非重点问题的重复提问反而会增加教学负担，降低学习效率。”[1]问题的提出过少且零散，学生难以串联知识点，对于语文知识的学习存在诸多弊端。

第二，从教师的角度出发。教师在教学提问中过于追求结果，所提问题主观化，往往会提一些“是不是”，“对不对”的选择式的问题，有些学生不经大脑，直接回答，或者提出一些思维定势性的问题，导致学生思考问题角度狭隘，视野变窄。此外，有些教师不注重倾听，著名教育家朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》中强调：“听说训练的重要途径就是学会倾听”。[2] 在提问上要善于倾听，不可在学生回答问题时随意中断学生的回答，主观的对学生的回答加以定语与评价，并且“教师提出一些随意性问题，与其预设问题部分重复，浪费学习时间又降低学习效率。”[3]避免预设过多。

二、新形势下的语文教学提问的策略研究

美国教学法专家特林· G ·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”主要的策略是经过精要-好懂-有用三方面的配合来完成。

第一，问题的设计要精要。初中语文课堂问题的设计首要一点就是要精要，问题短小精悍，不可冗长繁琐。如对人教版初中七年级语文课文《风筝》中，教师可通过提问多个小问题来进行文本分析，如作者希望弟弟放风筝吗？为什么不希望？最后弟弟放风筝了嘛？等等，多个小问题就将《风筝》这篇文章的内容与结构分析彻底准确。问题设计不仅要精要，并且要循序渐进，使每个问题之间有极强的关联性，这样的提问艺术不仅会优化教学程序还会提高教学质量。

第二，问题的设计要好懂。问题的设置在精要的前提下要通俗易懂，在问题设计上要掌握科学性与人文性的统一，这里的人文性不光指问题的设计考虑到文本所蕴含的感情色彩，更指在问题设计时要结合学生的情感，教师要学会因材施教，既指要依据教学内容设计问题，又指依据初中生具体情况设计问题，因人而异，学生回答时要经过一定的思考才会得到，即问题设置通俗好懂，答案要深刻有意义，在这类问题上除了可设计一些常规性问题外，还可设计一些非常规性问题，如在人教版七年级《伤仲永》中我们可以提问“方仲永的职业是什么？”，学生可以对这个问题的思考来最终明确“泯然众人也”的原因，解决文章的重点。

第三，问题的设计要有用。有用指问题在设计上要符合目的性原则，教师可通过对文本的分析之后，设置问题情境，让学生自觉的投入情境之中。心理学中表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。创设问题情境会使学生处于兴奋、活跃的状态。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问要多以认知性问题为主，直问直答。此外，要善于把握课堂教学的最佳时机和方式，来设计有用的问题：①导入新课时可以使用引言式提问，如在《看云识天气》中，教师可通过幻灯片放映“多态的云”来引学生入境。②讨论时可用质疑式提问，“作者为什么重复这段话”，“本文真的完全赞成看云识天气是准确的嘛”。③赏析文章时要采用设置悬念式的提问，“怎样看云识天气呢？”④小结时可用评述性的提问方式，“大家看幻灯片的云彩，自觉的讲它们与文中所述所联系到一起。”教师的提问有用且有鼓动性，《学记》中：“君子之交，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这里的“喻”指强调教学重在启发诱导，不越俎代庖，教师在提问时同样要贯彻这种观点，教师提问不可形式化，不可代替学生回答，要让学生自觉的投入情境，解决问题。

结语

新课标中强调：“教学要以学生为主体。”通过对初中语文教学提问艺术的研究，有助于我们解决初中语文课堂上存在的提问环节的问题，初中语文教学要以语文学科与学生的年龄特点为基点，精要、好懂、有用作为语文教学提问艺术的精髓，有助于发散学生思维，抓住学生注意力，激发学习兴趣，培养学生的表达能力，培养问题意识，适应社会变迁，迎接挑战。

（作者单位：东北师范大学文学院）

参考文献：

[1]王春霞.新课标下初中语文教学提问策略探讨[J].教育期刊.2013（3）.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2005（4）.

[3]任桄辉.初中语文教学提问策略探析[J].教育期刊.2013（4）endprint