体育教学中提高学生合作学习有效性的研究

朱菊良

摘 要：合作学习模式是新课程改革的一大亮点，在我们日常的课堂学习中，可以注意到一些老师在课堂教学中有意或无意地使用合作学习策略，用以调动学生积极性，使学生主体性得以体现、学习合作学习能力得以提高。但一些无效的、形式化的合作学习也普遍存在着。

关键词：体育教学；合作学习；有效性

中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0022-02

一、问题的提出

随着新课程改革在各科的不断深入发展，教学活动的结构模式也在慢慢发生转变，原有的简单，被动的学习模式已经被慢慢淘汰。而“合作学习”作为教育界广为推广的一种教学手段，已经广泛应用于教学活动中。在体育课教学中，通过小组合作教学手段的实施能够缓解体育老师的教学压力。将新的教学方式更好地应用到教学活动中，同时有利于提高学生的学习效果。该种教学手段通过小组合作的形式体现出来，有利于充分调动学生的学习积极性与自主能懂行。在考评的过程中，看重的不是个人的表现，而是小组团结合作后表现出来的学习效果，通过小组成员的共同努力来完成每一个阶段的学习活动，取得进步。通过小组合作学习能够提高学生团结互助的意识，有利于学习效果的完善，同时有利于培养学生形成正确的学习态度。不过，在实际的教学过程中，因为教师队伍对合作学习手段的认识不足，教学步骤与方法的使用不当，使得小组合作学习手段偏向于形式化，无法发挥出应有的价值。不但影响了教学活动的进度，同时也对学生学习体育课程的积极性造成严重的打击。在这种情况下，在这种情况下如何更好地使用这一教学手段，是每一个一线教师应该注重考虑的问题。

二、影响合作学习效果的原因与分析

1.合作学习运用时机安排不当，失去合作意义

一些体育老师在教学过程中，只注重形式，只注重热闹，盲目地实施小组合作学习策略，导致课堂学习时间的浪费，严重影响了教学进度以及教学目标的实现。最明显的就是有时候使用小组合作教学模式的学习内容过于简单，甚至个人都能完成，同时老师在实施的过程中所用的方式又不对，过于强调合作学习的次数，却没有对其使用效果进行反思，导致合作学习的失败。

2.合作学习运用时间安排不足，合作缺乏深度

有些老师在体育课堂教学中使用小组合作学习没有给学生留足准备的时间，就宣布“合作学习开始”，学生还没进入状态的时候又立马喊停，使得学生在整个学习的过程中处于一种仓促紧张的状态，根本达不到教学效果。同时容易扰乱课堂的秩序，破坏学习的氛围，措施学生参与小组合作学习的积极性。

3.合作学习运用要求不明，缺乏主动参与性

如果我们仔细观察，其实很容易看到，在我们下达了“合作学习开始”的命令以后，同学们会马上营造出一种热烈的讨论的氛围，不过这时候的你千万不要窃喜，认为是你实施的小组合作学习方案起到了作用。因为很有可能，这种热闹的表象下隐藏的是学生们胡闹，聊天、逃避学习问题的真相。所以在实施小组合作学习的过程中加强监督也具有十分重要的意义。

4.合作实质认识不够，合作学习有形无实

一些老师对小组合作学习的认识不正确，天真地认为只要将学生分成几个小组，学生自然会相互合作共同解决学习上的问题。持有这种观点的老师，往往将学习任务分给学生后就撒手不管了，既不参与指导，同时也不对小组合作学习进行的状况进行观察巡视。结果往往是体育骨干代劳或各自为政，大家各自说各自的，各自忙各自的，根本无法形成一个统一的整体，不但解决不了学习问题，反而扰乱了教学秩序。这就使得小组合作学习仍然停留在以老师为中心的，由老师说了算的初级阶段，根本无法发挥出应有的作用

5.合作学习中教师主导地位的缺失

也有一些体育老师在开始上课的时候就将学习任务公布下去。而在学生开始学习的过程中，他只是坐在讲桌旁，看自己的书，想自己的事情。虽然下到小组中央去巡视，可是却提出任何有针对性的意见。等小组学习结束以后，他也不发表看法，也不进行点评。这样做又有点听之任之，不管不顾，不负责任的嫌疑。在这种情况下，缺少老师的有效指导与监督，小组合租学习也无法发挥出相应的作用。导致课堂教学无管理化，无秩序化。使得小组合作学习手段失去了使用价值与意义。

三、提高合作学习有效性的对策与实施效果

1、创设利于学生合作学习的场景

教师在安排学生合作学习时，场景的创设成功与否，直接影响到学习的效率。因此，学习场景的创设必须充分考虑学生的身心特点，注重场景的趣味性与实效性。场景包含二个层面：即学生的学习场地布置与学生的学习动机激发。学生往往对感兴趣的事物表现积极，深入了解研究学生的身心特点创设我们的学习场景，往往会收到事半功倍的效益。比如在小学三年级投掷课中，我依据学生爱玩与喜欢比赛的身心特点，我将学生的练习场地布置成“飞机场”，通过语言的渲染，音乐的配合等外在因数，学生通过“掷飞机”很好的完成了投掷的教学目标。兴趣的激发是创造一个好的学习环境的主要途径之一，在体育课堂教学中有着举足轻重的作用。教师在激发学生的学习兴趣时，必须紧紧抓住学生的身心特点，围绕生活实践展开，从学生感兴趣的事物入手，如：体育偶像、物理知识、体育常识、锻炼作用等学生易于理解与日常生活中有亲身体验经历的事物。合作学习中，兴趣的激发更显重要，这关系着学生在教学活动中是否能积极主动的投入到学习中。在我们很多的听课中，我们不难发现有的老师在学生兴趣不足的情况下就组织学生去合作学习，学生的学习行为在很大的程度上取决于是否有兴趣。这种为了形式而安排的合作学习，显然效果是不理想的。

2、组织有效的合作学习形式

体育教师要做好合作学习的组织者，有效的学习形式是关键。在组织合作学习形式时，我们教师必须将合作学习的四个要素：合作小组、成员、教师和合作学习环境紧密协调起来。采取有效的学习形式对提高合作学习，保证课堂合作学习任务有效进行有着至关作用。endprint

在合作学习中，合作学习的人员以2～8人为宜，学习环境要考虑到学习客观条件（小组划分、组员功能分配等）、学习客观环境（学习地点、如操场、篮球场等）、物质设施（所利用的资源，如器材、音响等）。我们在教学预案的设计过程中，首先要将“备学生”放在首位。要关注学生的体育需求与兴趣，了解学生的体育基础与身体状况以及学生与学生间的情感交流方式，尽量使各组的人员调配协调、和谐，避免同组间有相互消极合作的学生出现。

3、引导学生积极投入合作学习

对于小组合作学习来说，其最大的特点就是每一个学生都能参与到学习活动之中，都要发挥出学习的自主性，发挥自己的聪明才干，摒弃缺点，学习别人的长处，互相配合，共同解决问题，找到提高自己能力的方法，有帮助于提高自己的学习能力，培养彼此间的合作与协作精神，实现自我的不断完善。

所以，体育老师在使用小组合作教学策略的时候，应引导学生在组内建立积极的、建设性的人际关系，教授大家一些合作学习的方法与见解，促使学生在学习过程中不断发回自主能动性，能够谦虚谨慎，懂得交流与表述自己的见解。引导学生在合作交往中，学习一些合作与协作的技巧，消除成员间的隔阂，使每一位学生都积极、主动地投入到合作学习中，并且从中体会到学习带来的喜悦。

4、积极参与学生合作学习

通过小组合作教学措施的实施，能够培养学生更好地认识自己，更准确地对自己进行一个定位，这正是这一教学手段实施的重要价值所在。但学生在学习过程中，因自身的认知能力有限，不可避免的会遇到学习困难。教师应积极参与学生的学习中并充分发挥教师的指导作用，使学生的学习效果得以保障。

5、客观评价学生的合作学习

任何一门学科，任课老师始终是教学活动以及学习效果的最终评论人。但是体育老师在进行教学评价的过程中也应该适当地鼓励学生参与到这项工作中来。因为适当地对学生的评价进行总结分析才能发现自己实施各项教学策略的不足之处。所以，体育教师要深入研究在体育教学过程中对学生学习的及时评价与教学结束时对学生体育学习成绩评定的不同侧重与不同方法，不能只看重学生的卷面分数，或者是单个运动项目的成绩，而应该注重学生尊和体育素质，只有这样才能有利于学生的健康成长。

四、结论与建议

1、合作学习能改善人际关系，培养学生完善的个性。在合作学习中学生的合作精神、协调能力及竞争意识得到了个较大的培养。

2、开展体育合作教学要注意创设适宜课堂情境，培养学生的合作意识，并要做好合作技巧的指导，采用有效的分组形式。

3、体育合作学习应强调师生之间互动，强调以学生为主体，教师给予学生更大的空间以及更多的交流机会，以促进学生在学习中强化自身的学习实践活动和主动求知与参与意识。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）endprint