面子理论与英语课堂教学

李东琳

摘 要：自从20世80年代以来，礼貌现象一直受到语用学家的关注。礼貌与面子更是语用学研究的热点问题。Brown和Levinson 提 出的面子理论已广泛地应用于交际活动中，也可以将其应用于课堂教 学这种特殊的交际活动中。本文简要概述了Brown和 Levinson的面子理论的基本内容以及礼貌策略，并指出面子理论和礼貌策略在英语课堂教学中的应用。

关键词：面子理论；礼貌策略；英语课堂教学

一、面子理论

布朗和莱文森的“面子理论”面子包含三部分：面子、面子威胁行为以及礼貌策略。

面子 布朗和莱文森（1987）将人的面子分为积极面子和消极面子，并用两种方式定义了人的积极面子，积极面子指：1.“每个社会成员的需求至少同部分其他社会成员对他的需求相符；2. 会话参与者期望的积极统一的‘自我形象或‘个性（本质上包含‘自我形象被赞赏或认同的渴望）”（1987：64）。这表明积极面子与想被他人欣赏与认可有关。布朗和莱文森（1987）同样用两种方式定义了人的消极面子，消极面子指：1“每个‘有能力的成年社会成员都期望自己的行为不被他人阻碍；2.对个人领域、隐私以及不被他人打扰的要求，换言之，就是对行动自由与免于强迫的要求”（1987：64）。

面子威胁行为 基于面子理论，布朗和莱文森提出了面子威胁行为，并将其大致分为两个范畴：威胁听话人面子需求的行为和威胁说话人面子需求的行为。

1.威胁听话人面子需求的言语行为：（1）威胁听话者消极面子的行为。如：命令、要求；建议、忠告；提醒；恐吓、威胁、警告；提供帮助；许诺；表扬、表达嫉妒或羡慕等；（2）威胁听话者积极面子的行为。如：反对、批评、鄙视、抱怨、责备、指控或侮辱；矛盾、不赞成或挑战；表达暴力情绪；提忌讳话题；违反会话合作原则，如：打断他人话语或表示不关心等；2.威胁说话人面子需求的言语行为：（1）威胁说话人消极面子的行为。如：表达感谢；接受听话者的感谢或道歉；找借口；接受帮助等；（2）威胁说话人积极面子的行为。如：道歉；接受表扬；忏悔、承认有罪等（布朗&莱文森，1987：66-68）。

二、礼貌策略

布朗和莱文森将分为五个方面，即：直接表达意图， 积极礼貌策略，消极礼貌策略，言语模糊策略以及放弃面子威胁行为。直接表达意图策略不会试图减小威胁面子的言语行为的力度。直接表达意图策略有减小面子威胁行为力度的功能，但此种策略通常用于关系比较亲近的人之间，比如亲人或密友。听话人通常会比较尴尬，因为他可能会受到诸如“Open the window. At once.”等类似的命令。积极礼貌策略试图减小对听话者积极面子的威胁，会让听话者感觉良好。此种策略通常在相互比较了解的人之间使用。其他表达积极礼貌的策略包括表达友谊、赞扬，表达对说话者说话内容的关切等，例如：Would you mind if I ask you to pass me the salt？ Thats very kind of you. 消极礼貌策略假定说话者会强迫听话者并强调减少对听话者的强迫。它与保留听话者的消极面子有关，其本质就是“自主权”，即：给予听话者免于压迫、打扰以及干涉的自由。例如 “You couldnt find your way to lend me one thousand dollars， could you？”言语模糊策略是通过使用间接言语是听话者免于潜在的压迫。例如：“It is hot in the room” to indicate the speaker wants the hearer to turn on the air conditioner.不做面子威胁行为礼貌性最强，通常在说话者地位比听话者低的情况下使用，听话人的的面子需求不会受到丝毫威胁，但不足之处在于，说话者的目的将不能实现。

三、面子理论在英语课堂教学中的应用

1. 积极礼貌策略在课堂教学中的应用 课堂是一种特殊的语境，在课堂教学过程中，教师和学生通过课堂活动建立起一种特殊的社会关系，教师的社会地位、知识和对目标语言的权威性都在学生之上，这可能引发学生的沮丧心理。在教学过程中，教师可以表达与学生的亲近，从而满足学生的积极面子需求，例如使用“we”而不使用“you and I”； 其他方式如表达和学生拥有相同背景，如“ as we all know”， 称赞表扬学生“ wow， you have done a very great job” 以及表达友谊等都可以有效的满足学生的积极面子需求，帮助教师提高课堂效率（胡燕芬， 2009）。表达与学生拥有共同兴趣也是满足学生积极面子需求的重要方式之一。另外，对学生给予适时恰当的赞扬也是满足学生积极面子需求的有效方式。当学生回答问题完毕，教师如果简单的说“ok， please sit down”，并让其他同学继续起来回答问题，会使学生产生心理上的挫败感。教师如果对学生的回答给予一定程度的表扬，对满足学生积极面子的需求会有很大帮助，如 “Great， this idea never occurs to me”， 正如Hammer所说“对学生成就的赞扬比纠正它们的错误要有效”（Hammer，2000：16）。对于那些回答错误的学生，教师要给予及时的纠正，但在纠正过程中，应当先予以鼓励和表扬，然后再纠正。例如“Excellent pronunciation， but more attention to the grammar will be better.”等表达能够降低对学生造成的挫败感，减小对学生面子的威胁。

2.消极礼貌策略在英语课堂教学中的应用——从模糊限制语的角度George Lakoff（1982）将模糊限制语定义为“使事情变得更模糊或者少模糊的语言”（1982：22），模糊限制语增加了言语的不确定性，旨在减小命题的力度，使听话人免于批评，从而创造和谐的社会关系。模糊限制语的使用，使教师命令话语中的明确命令性变得迷糊，从而减少了言语中的强迫感，从而满足学生的消极面子需求。Lakoff（1982）将模糊限制语氛围两大类：变动语和遮掩语。变动语能改变话语的本意或根据情景需要对话语作出相应调整，并进一步细分为调试语和圆场语。遮掩语不改变话语的本意，而是给话语增加了另一种解释，表明原话语中的观点来自第三方，从而减小话语中的肯定语气，遮掩语进一步细分为直接遮掩语和间接遮掩语（Lakoff， 1982：77-93）。调试语有：always， usually， quite， sometimes etc. 圆场语有：in the region of， strictly speakin， as far as I can tell etc. 间接遮掩语有：it is said， as far as I know， I think perhaps you should etc.在英语课堂教学中，教师对模糊限制语的使用能够在很大程度上满足学生对消极面子的需求，例如：当学生回答错误时：Teacher 1： I am afraid that I cant agree with you on this point， would you please think about it more comprehensively？ Teacher 2： No relevance to the question， think about it again.对比两位教师的回答可以发现，在保护学生消极面子方面，teacher 1使用了 “ I am afriad ”，表达了对学生回答对错的不确定性，从而避免损伤学生的消极面子；此外，句中直接遮掩语“would”的使用，意味着教师给学生提供了选择的权利，从而使学生的消极面子得以保留，而不是像teacher2一样迫使学生重新思考。使学生不会为教师的权威所压迫，从而保留了学生的消极面子。

四、结语

英语教学的目的是培养学生的英语交际能力。课堂教学本身就是一种师生之 间的交际活动。面子理论对指导英语教学有着重要的实践意义。 在教学中运用面子理论能够活跃课堂气氛，融洽师生关系，提高学生学习外语的积极性。英语教师应给予面子理论足够的重视，主动加强语用学理论的学习，有意识地运用语用学理论知识指导教学活动。

参考文献：

[1]Brown P. & S. Levinson. Politeness： Some Universals in Language Usage[M]. Cambridge University Press， 1987：4-26.

[2]Goffman E. Interaction Ritual： Essays on Face-to-face Behavior[M]. New York： Anchor Books， 1967：12-14.

[3]Hammer J. How to Teach English[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：16.

[4]Lakoff， G. Hedges and Meaning Criteria[J]. 廖东平译，国外语言学， 1982，（2）：22-93.

[5]胡燕芬. 积极礼貌策略在英语课堂教学中的应用[J]. 重庆工学院学报（社会 科学），2009：40-41.endprint