职业教育中统计学教学面临的问题及改革措施

摘 要： 《统计学基础》课程是财务专业高等职业技术教育的主干课程，是财务士官人才培养的任职基础必修课。本文通过分析目前统计学教学面临的现状，结合教学实际提出一些改革措施。

关键词：统计学教学；问题；措施

统计是认识客观世界数量关系和规律的一个有力工具。开设本课程对学员获取统计基础知识，掌握统计基本原理，熟练运用统计方法进行相关经济数据收集、整理、显示与分析，形成对数据的认知能力和揭示数量变化规律能力，做好军队财务工作具有重要作用。

作为财务专业的基础必修课程，考虑到学生的整体素养和对新知识的接受能力，我校目前的统计学教学以理论和计算作为教学的重点，教学内容局限在基本概念、原理、以及简单的数据计算等方面，忽略了统计原理和公式在实际工作中的运用，使得学生难以理解统计学作为一门工具性学科的作用，而感觉统计学更偏重数理，学习起来很吃力，直接导致学生对整门课程的重视程度不高。在这种重理论而轻实践的方式下培养出的学生，往往缺乏动手能力，不符合现代社会对高校人才培养的根本要求。

一、《统计学基础》教学面临的问题

1.教学内容枯燥乏味，教学手段单一

在实际的教学过程中，本门课程的教学主要采用课堂讲授加实训、基本理论加实践的方法。学生作为接受者，通过单向灌输式的方式被动地接受知识，教师与学生之间缺乏有效的交流和互动，而该课程理论性强，计算公式多，数学原理运用广泛，这种”满堂灌” 的教学方法特别容易使学生感觉枯燥乏味，甚至产生厌学情绪，严重不利于提高《统计学》课程的教学质量， 不利于鼓励学生的学习积极性。

2.教材建设落后，教学理念不合理。

统计学是研究现象数量规律的方法论科学，具有庞大的学科体系和丰富的学科内容，学科特色非常显著，既有很强的理论性，又有很强的应用性。如果我们想仅仅通过课堂教学把学生培养成精尖的统计人才，显然是不可能的。我们必须结合职业教学的特点，树立合理的教学理念，制定相应的课程标准、选用合适的教材、开发辅助对应的教学资料。

3.考核方式单一。

目前大多数统计学课程的考核都采用单一的闭卷笔试加平时成绩的考核手段，考试的内容以填空、选择、简答和计算题为主要题型，偏重于考核学生对基本理论的记忆和重要公式的计算。职业教育倡导以能力为本位， 这点和应试教育是完全不一样的， 我们在上好理论课程的同时，更应注重学生实践能力的培养。不可否认，目前大多数的职业教学中，传统的教学方法仍然占据着主导地位，而对于职业教育中最为重要的动手能力，比如设计统计方案的能力、开展统计调查的能力以及分析数据解决实际问题的能力往往没有涉及，仅仅通过笔试考试的方式，学生的实际操作能力将不能得到有效地培养。为了考试过关，学生将学习的重点放在记忆基本概念和公式上，而忽略了理论结合实际和软件操作的能力。

二、教学改革措施

1.提高案例教学的比重，提高学生学习兴趣

兴趣是学习最大的动力，有了兴趣，学习才是一件快乐的事情。传统的统计学教学，强调统计学的实用性和与相关专业的结合。因此，单纯的理论学习和数学推导，只能使学生丧失学习统计学的兴趣，在面对现实问题的时候束手无策。要解决这一问题，就必须在统计学的教学过程中，有意识的让学生多动手，我们可以尝试让学生来提出调查任务，教师做出适当的引导和筛选， 这样更可以体现出学生的学习主导地位，充分调动学生的学习积极性，在整个实践过程中，让他们对自己选定的调查课题始终充满兴趣。让学生身临其境，主动思考，从而加深学生对课堂所授理论知识的理解，培养学生的实际操作能力。

2.加强计算机辅助教学

统计工作往往涉及大量复杂繁琐的计算过程和数据处理， 在实际操作中， 这类工作主要借助计算机快速高效地完成。因此， 在统计教学中引入对常用统计软件的介绍和操作指导， 是提高学生统计实践操作能力必不可少的环节。目前市面上的主流统计学软件包括SAS、 SPSS、 EXCEL等， 其中前两种属于专业统计软件， 需要学习专门的编程语言才能使用，学习周期较长，不容易上手。EXCEL软件虽然不是专门的统计分析软件， 提供的统计分析工具也不如专业统计软件强大，但其丰富的统计功能足以满足学习和实践需要。在实际教学过程中，教师可以结合本专业特点， 在每一章节的最后抽出一部分时间， 或是在理论课时完成后增加一定上机实习课时，利用实际经济数据，指导学生如何使用EXCEL软件分析数据， 解决各种实际问题。

3.加强实践性教学课程，强化实践能力培养和考核

统计思维和统计技能的培养离不开实践，所以必须注重培养学生解决实际问题的动手能力，这就需要开设实践性教学课程，让学生在老师的指导下进行一些实验和实习。而传统的统计学教学实训教学时间太少，有的甚至根本就没有实训时间，课程考核中也只涉及理论知识而很少对学生的实践操作能力进行检验。

教师可以给一些学生比较熟悉的课题，比如，“在校学生生活消费状况调查”、“在校学生与父母通话时间调查”、“在校学生上网情况调查”、等，让学生自主设计调查问卷，并进行统计调查，最后整理调查资料、撰写分析报告，让学生亲身体会数据的搜集、整理、估计以及分析全过程，全方位地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力。教师可以根据各小组的最终成果和各成员的贡献值打分， 作为期末考核的依据之一。

参考文献：

[1] 吴明清.如何做好统计学课程教学改革.职业时空， 2008，11： 38.

[2] 马赞军. 大学统计学教学模式探讨[ J ] . 统计教育，2006，3.

作者介绍：严征（1984-07-），籍贯：湖北省襄阳市人，学历：大学本科，工作单位：军事经济学院襄阳士官学校教员，研究方向：财务管理方向。endprint