教师在学生作文过程中的引导作用

祝飞

从教十余年，得出了一个结论：教师并不是教学的主宰者，学生才是学习的主人。在学生作文过程中，教师也只是具有引导、点拨的作用。这里，我只从教师的角度谈谈如何提高学生的写作水平。

一、训练学生听读的能力

1.创设情景，让师生在彼此的交流互动中寻找知识的切入点

倾听是一种艺术，教师要在教学的倾听过程中不断的与学生“对话”。了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言、简练明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰、完整地表达，使信息充分呈现。在与个别学生交流讨论时，教师要设法吸引“面”上的其余学生，组织一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话交流”中来，扩大互动参与面，提高互动效益。所谓：“听君一席话，胜读十年书”。达到教学的最高境界。

2.通过感悟，拓展探究性阅读模式，激发学生阅读兴趣，在阅读中发展个性

常言道：“书读白遍，其义自现”。可见，阅读能力是提高学生写作能力的有效形式。培养学生的阅读理解能力，是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。阅读以兴趣先导为原则，其宗旨是培养学生的自主读书、自主学习的习惯与能力，同时启迪其心灵，陶冶其情操。

二、培养学生的书面表达能力

书面表达一直是学习语文的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。

1.循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

2.限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，审清题意，选择材料，布局谋篇。”“文章写好细检查，点滴小错别忽视。”同时，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到在规定时间内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3.自改互改

作文写好后，学生先对自己查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

4.及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

三、和学生“谈作文”

我在每学期会安排几次和学生“谈作文”。我的思路是这样的：必须有相对集中的时间给学生介绍作文的一般常识与技巧，强化认识。“谈作文”时学生渴望获得方法来开启他们的智慧。

在这样的谈话中，我可能会较长时间引导学生开拓视野，让他们积极思考。比如，在谈渴望得到 什么时，有的同学说大展宏图报效祖国，为“希望工程”捐款的机会，这样一看就是大唱高调，让人觉得很不舒服.我先请他们提出自己感兴趣的东西，如理解.自由.好书还有的同学根据这几天所学内容谈到安宁，我及时给以鼓励，特别是谈自由和理解的同学，振振有词很有些诉苦的味道，但说来说去主要是想很晚回家，不想做作业，我因势利导，告诉他们家长会理解他们的辛苦，但不合适的做法是不能理解的.接着从开.头到过渡，到结尾，设计思考，从细处、小处写起，启发他们打开身边宝库的大门，关注什么是有价值的东西，写出自己的真情实感。

这样的“谈作文”一直延续下来，同学们觉得很有必要，我注意到每次“谈作文”同学们认真做记录，并且在课后写出较成功的习作，这使我认识到这种教学形式的价值，交流了思想，获得了启发，学生们已经跃跃欲试，我觉得这比什么都好。

作文训练单靠以上做法是不够的，大量的多种训练要贯穿于语文教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。