试论小组合作学习与心理健康教育的融合

陈新潮

【摘 要】合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种有效的学习方式。进入21世纪以来，学生的心理健康教育成为全社会关注热点，新课程改革倡导合作学习，为学校心理健康教育开拓了新的途径，小组合作学习与心理健康教育的融合成为心理健康教育的有效途径。

【关键词】合作学习；心理健康教育

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种有效的学习方式。合作学习就是学生们为达到共同一致的目标与任务，所进行的一种小组分工合作的互助性学习过程。在这一过程中，它能够促进学生认识的发展，培养学生的社会适应性。其作用具体表现在：第一，合作学习是建立在相互平等的基础上，在充分尊重人格基础上开展。小组成员之间通过有效的交流，共同学习、共同进步，使教学活动成为一种社会文化活动。第二、合作学习使学生在合作小组中进行学习，首先小组成员之间相互依赖，就是学生要有足够的责任心，不能只考虑自己的学习，还要考虑小组其他成员以及小组整体的学习；其次小组成员之间相互鼓励，相互支持，通过提供帮助而满足自己心理需要。第三、每个小组成员都要担任自己的职责，明确自己应负的学习任务和其他的活动任务。通过合作学习，在促进学生学业发展的同时，还培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神等，并使其获得一定的社会经验。

一、小组合作学习有助于提高学生处理人际关系的能力

心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。处理人际关系的能力的强弱，对每个人的发展起着重要的作用。在传统的学习模式中，学习好的学生和学习差的学生之间总会存在一定的距离，相互之间的交往上存在一定的差距。在小组合作学习中，优等生、中等生和差学生共同建立合作学习小组，在课堂学习中，表达与倾听相结合，讨论的争锋相对与理解、宽容相结合。在其他活动中，组内同学之间的小争论也会在调节中达成共识。小组成员之间相互合作，相互帮助，相互交流，增强了同学之间的情感。在这种互动过程中，学生学会了彼此接纳，彼此信任，彼此宽容，彼此欣赏，从而建立了良好的人际关系。

二、小组合作学习有利于培养学生的合作意识、团队精神

合作意识与能力是每个人发展的重要素质。在传统教学中，学习的完成即使有合作也是极少的。在小组合作学习中，每个小组既是学习小组，又是卫生小组，也是其他活动小组。在学习中，学习好的学生帮助带动学习差的学生，分工明确，相互协作，共同进步；在班级的文娱活动中，有艺术特长的学生带动其他组员积极参加活动。小组成员积极合作，相互配合，使小组发展，是小组内的每一位成员进步。在这些活动中，使得每一位成员意识到：只有互相合作，互相帮助，才能共同进步。

三、小组合作学习有助于培养学生的责任意识

责任感是一个学生所必备的重要的因素，是优秀人才的可贵品质之一。在传统教学中，由于班级人数多，总会有一部分学生不关心班级事务，认为与自己没有丝毫关系，只是一味的享受别人提供的条件，而忽略了自己也应为班级，为集体服务。在小组合作学习的过程中，每位组员都是小组的主人，与小组的荣辱密切联系起来。学习好的学生有帮助学习差的学生的责任，作为差生，也不能拉小组的后退，有为小组的发展做出自己贡献的责任。在卫生等其他活动中，每位小组成员都承担自己应有的责任。这种学生与学生之间的交往活动中，每个人都是小组的主人，都是小组的一份子，都有义务有责任推动小组的进步和发展，从而使每一位成员树立责任意识。

四、小组合作学习有助于树立学生的自信心、自尊心

自信在每个人的发展中起着非常重要的作用。在传统教学中，激烈的竞争会造成“优等生”和“差生”的两级分化。一旦将自己定位为差生，那么这部分学生就会丧失学习的信心，失去学习的动力，逐渐失去自尊，就会破罐子破摔。在小组合作学习中，各小组的构成大致相同，优等生和差生互相组合，优势互补。在小组活动中，自己为小组付出了努力，都会享受到小组获得成功的喜悦，体验成功的快乐。每一位成员在不同的活动中，比如在课堂讨论的成果展示上，在班级的卫生评比上，还是在学校的才艺展示上都有展示自己才能的机会。都能证明自己在某个方面有优势，就会逐渐获得自尊，树立自信心。

五、小组合作学习有助于培养学生的意志力

在小组合作学习中，通过小组成员间的互相合作，解决了只靠个人能力不能解决的问题。在这个过程中，让学生体会到：遇到困难不气馁，要做到锲而不舍，百折不挠，通过努力，就能达到目标，取得成功。

与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。有效合作学习的关键因素有5个：

（1）积极互赖。在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。具体的策略是建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。

（2）面对面的促进性。促进性的互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。为使互动富有成效，专家建议，小组规模不能太大，3～4人为宜。

（3）个体责任。指每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。

（4）人际和小组技能。在合作学习中，教师如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组，常常会使组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。

（5）小组自评。小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。

在合作学习的过程中，不仅能培养学生的人际交往能力，合作意识，增强责任心，还能培养学生积极向上的人生态度和坚强的意志力，使其能够更好的适应未来社会的发展，这也是素质教育的基本要求。在以后的教育教学中，我们还会继续努力和探索。

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注：该文为甘肃省“十二五”教育科学规划课题《普通高中心理健康教育的行动研究》阶段性成果。课题批文号：[2012]GSG102。