职前英语教师信念研究综述

文/黄艳丽

职前英语教师信念研究综述

文/黄艳丽

近年来，教师信念的研究逐渐受到教育界的关注。这一概念已经成为研究教师行为的重要工具。教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。所以教师信念对于教师专业发展和教学实践中起着至关重要的作用，本文探讨了职前英语教师信念，从职前英语教师信念定义、教师信念因素以及国内外对于其的研究现状，指出了职前教师信念研究的重要性和努力方向。

职前英语教师；教师信念；教师教育发展

一、研究背景

自从1970，关于教师的知识、决策能力和专业训练等方面的研究得到极大发展。近年来，很多研究者将目光聚集在教师信念研究。通过Pajare’s于1992年所做的研究指出教师的各种行为实际上受他们的理念所影响。教师信念在教学方面起着至关重要的作用。他们不仅能够帮助个人树立正确的世界观，对他们未来职业生涯的发展也发挥着关键性作用。而职前英语教师处于他们教书育人职业生涯的初级阶段。形成职前英语教师的教师信念因素多种多样，但是又影响重大。所以此阶段的教师信念应该受到重视。

二、教师信念的定义

教师信念是关于教师对于教与学这一整个过程中的理论、观点的理解与运用。教学信念是影响教师的教学效能和专业发展的重要因素。教师信念也是教师所具有的一种特别的在职前与职后都具备的关于学生、学习、课程、教学等相关知识(Kagan，1992)。Shavelson和Stern(1981)指出教师的行为受他们所想而控，这些教师的理论和信念在做决定的时候承担着过滤作用。Richardons(1996)将教师信念堪称推动教师各种行为的驱动器。信念包含有认知、假设、内隐和外显理念。

总而言之，英语教师信念是一套知识理念系统，贯穿于教师的日常教学工作当中。是他们主观的对于教学活动，课程，语言学习，学生和教师自己的一种领悟。这套系统由多个因素组成，这些因素会极大的影响着教师的教学方法，教学行为和课堂教学。

三、组成和影响教师信念的因素

教师信念由五个因素组成，分别是：(1)英语教师关于语言的信念；语言是交流的工具，被用来解释和交流思想，交换概念信息等。对于语言很难做一个定义，因为语言太过于复杂，也有太多的不同角度的定义方式。林潘和DavidBlock在2011年做了一个关于“英语是什么”的调查。结果显示大多数的老师和学生都承认英语是一门国际性语言，在全球经济一体化的情况下必须掌握的英语。关于语言的信念对于一位优秀的英语教师来说是非常重要的，因为这些观点有可能直接影响了他们日后的语言教学活动。(2)英语教师关于学习的信念；Horwitz声称关于英语学习的信念能够影响教师的学习和教师的实践。比如说一位老师认为英语学习就是学语法和记忆词汇，那么他的教学将会重点关注语法教学，而忽略掉英语教学中的其它方面，例如文化，情感，学习方法能方面。(3)英语教师关于教师角色的信念；教师的角色随着时代的变化也在不断的发展改变。所以英语教师们对于教师角色的观念也要随之改变。(4)英语教师关于学习者的信念。学习者是独立的个体，而英语教师作为学习的促进者，需要刺激学生的学习兴趣，意味着教师也需要参与学生的活动当中，创造良好的学习氛围给学习者。(5)关于课程。课程包括教学内容的构建，课程的教学方法和课程的评估。Doll指出教师应该知道该如何设计安排学校的课程和时间。教师需要最大化的利用所有资源是课程丰满。

Richard&Lockhart指出教师信念是由很多方面组成的。例如价值观、目标、对于教学的理解、他们对于语言学习的理解等。Pajares(1992)支持教师信念一旦形成很难改变的观点。Zeichner和Gore(1996)各种在学校和社会的环境因素也会制约着职前英语教师的信念。

实际上，很多种不同的因素影响着教师信念的形成：(1)课程。一些学者认为学生在受教育阶段的课程深刻影响着职前英语教师的信念。杨涛(2006)曾对100名职前英语教师做了一项调差，其中结果显示大多数的调查对象(69.8%)都认为综合英语课程对于他们形成教师信念起着重大作用。(2)教师的教育经历。Stuart和Thurlow(2000)通过一份调查，指出很多职前英语教师的教学方法都来自于他们小学或者中学阶段的英语教师。可以说教师以前的受教育经历对于职前英语教师起着潜移默化的作用。(3)社会和文化的影响。国家教育政策环境和学校环境也会影响着教师信念。中国的教育发展迅速，促进了很多教育改革。在这些改革当中，最受人瞩目的就是课程改革。相对于以前的英语课程标准来说，现在的新课标更加注重培养学生的理解能力。因此，教师的信念也要随之改变。例如，许多老师将要把教学重点从语法教学转移到理解方面。Peacock(2001)研究各国职前英语教师信念差异，得出由于文化不同，也导致各种教师信念的不同。所以文化对于教师信念也要极大的影响作用。(4)职前英语教师的自身特点。现如今大多数的中小学英语教师都毕业于师范院校，这些师范生都接受过系统的教育学的训练，学习过最先进的教学理念和方法。英语专业知识和教育学知识是英语师范生的必修课程，这些课程引导者职前英语教师信念的形成。但是尽管职前英语教师有着丰富的理论知识，但是他们却缺乏实践经验。他们对于教学的实践大多数来源于以前课堂老师行为动作，但是很多老师使用的是较为传统的教学方法，这对于跟他们教科书内呈现的先进教学理念形成冲突，于是造成对于教师理念的混乱。所以在职前阶段有必要学习教师信念相关内容，帮助他们树立正确的教师信念。

四、职前养成阶段的定义

职前养成阶段，是形成职业习惯和获取职业知识的阶段。它是整个社会，学校和家庭共同培养人才的过程。而在本文中职前阶段指的是英语教育本科生中的大三和大四阶段的学生。他们已经完成了两年的语言基础知识的学习和教育学相关专业课程。所以在这个阶段，树立正确的教师信念是至关重要的.

五、职前英语教师研究现状

1. 国外研究现状

教师信念的研究始于上个世纪八十年代，当时整个世界都处于教育变革时期。而教师信念的研究也在一定程度上推动着当时的教育变革。国外很多专家都对此进行了实证研究，而且充分证实，教师信念确实对于教师职业发展有着重要的影响。(Wiest，1998,Burns,1992,Breen,2001)。Woods在加拿大的一所大学对教授同一门英语课程，但是却拥有不同教学理念的两位教师做了一项长期的研究。他得出教学方法和教学行为由教学理念所决定。比如说，一位教师认为教学应该是以课本课程为中心，那么她课堂中的决策就会严格的按照课前所准备的课程的内容进行授课。而另外一位老师认为教学应该以学生为中心的话，课堂中的决策将基于学生们在课程中的行为表现。教师信念不仅影响教师的教学方法，也会影响学生的学习习惯。Solomon，Battistich和Hom在1996年针对476名小学教师的教师信念做了研究，他们证实教师的教师信念确实与学生的学习成绩有关。而对于职前英语教师信念的研究趋势集中于经过了教师职业培新之后教师信念的转变。Peakcock(2001)针对第二语言职前英语教师信念进行了研究，他指出应该加大力量在于消除在职前英语教师中所存在的一些偏见，因为这些偏见对于以后这些教师职业发展生涯起着重要的作用。Hopkins和Schmitt(1996)针对职前英语教师对于阅读能力培养的教学调查，得出他们承认对于学生的阅读问题，教师也有一定的责任。同时，职前英语教师也认为，学生的阅读困难也与父母和家庭因素有关。Bird(1992)利用教师信念介绍课程这一方式调查职前英语教师信念，他指出，课程内介绍的一些内容与职前英语教师所持有的信念有冲突，造成职前英语教师理念的改变。

2. 国内研究现状

在中国，现阶段有大约100所师范院校，他们对于培养国家的教师起着基础支撑作用。每一位师范生都要接受专业课程和教育类课程(包括教学法，教育学和教育心理学三门课程)的学习。在中国，近年也涌现出一大批关于教师信念的概念，系统和结构等方面的文章。夏季梅与2002年对不同大学的600名英语教师的教师信念做了一次调查。她得出教师信念是课程改革的关键点，而且提出我国现在很有必要树立起教师的正确的教师信念。周燕于2005年醉了一项全国范围的针对英语教师的需求分析和职业发展的调查。她得出教育学的相关知识在教师信念和教学行为方面起着至关重要的作用。她相信在教师的受教育阶段，如果缺乏合理科学的教育学知识的培训，那么很可能会导致教学新年和教学行为之间的矛盾与不符。江雪松针对职前英语教师做了调查之后，认为职前英语教师的教师信念有些理想化，他们自以为的信念牢牢占据他们思想当中并且难以改变。他也承认，职前英语教师的理念过于理想化，当真正进入教学之后，会受到不小程度的挑战。

六、结论

尽管现在对于教师教育发展这一领域的研究越来越多，研究者们都意识到教师的发展应该从各个方面入手。而现阶段对于教师信念的研究均为我们提供了可借鉴的实证资料和研究方法。

但是国内外针对教学信念的研究颇多，但是针对职前英语教师信念的研究还相对较小。同时如果能够对职前英语教师能够进行体统的研究，选取合适的调查对象，运用定量和定性研究相结合，将会对职前英语教师的培养提供借鉴作用。

[1]Horwitz,E.W. (1985).Surveyingstudentbeliefsaboutlanguagelearningandteachingintheforeignlanguagemethodscourse[J],ForeignLanguageAnnals18 (4):333-340.

[2]Kagan,D.M. (1992).Implicationofresearchonteacherbelief[J],EducationalPsychologist27:65-90.

[3]LinPan&DavidBlock. (2011).Englishasa“globallanguage”inChina:Aninvestigationintolearners’andteachers’languagebeliefs[J],System39:391-402.

[4]刘桦(2004)，论英语教师信念体系[J]，《 西南交通大学学报(社会科学版)》3：93-98。

[5]夏纪梅(2002)，大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修状况调查结果报告[J]，《外语界》5：35-41。

[6]周燕(2005)，高校英语教师发展需求与研究[J]，《外语教学与研究》3：206-210。

黄艳丽，广西桂林人，广西师范大学漓江学院英语专任教师，助教，研究方向：大学英语教学、教师教育发展。

H

A

2095-9214(2015)02-0227-02

广西师范大学漓江学院)