民族学校“双语”网络化课堂构建模式

文/肖廷荣 付海生

民族学校“双语”网络化课堂构建模式

文/肖廷荣 付海生

本文通过比较“双语”民族学校与普通类学校的一些差异，分析了新型技术在学校教育教学中的应用途径与模式，阐述了适合“双语”类学校网络化课堂构建模式，并指出“双语”网络化课堂实现过程中的难点：藏文字体的嵌入与藏汉同屏显示技术，同时对比分析了网络化授课模式与传统授课模式的优缺点，进一步阐述了“双语” 网络化教学课堂模式的价值和意义。

“双语”教学;新型技术;藏汉同屏;网络;平台;资源;融合

一、概念阐述

“双语”类民族教育，其名称概念和含义对于许多人来说是认识上较为模糊，因此在概念和认识上首先作简单的陈述。所谓“双语”类民族教育，在民族地区是民族教育的主体，就藏族聚居区来说，“双语”教学即为利用两种语言进行教学，一般可划分为“以藏为主”类和“以汉为主”类两种模式，“以藏为主”类，即全科使用藏语授课，其授课教材也为藏文编译(除英语外)加授汉语文课；“以汉为主”类，即全科使用汉语授课，其授课教材与普通类学校相同，但加授藏语文课。由此可以看到所谓“双语”类民族教育其实际上是“三语”教育。因此在“双语”类民族学校中其师资配备、教学难度及学生的学业负担等方面远远大于普通类学校。从生源来看“双语”类民族学校的生源绝大多数来自农区、牧区和农牧区，学生在各方面的素养和养成教育远远不及普通类学校的学生。这呈现了“双语”类民族学校与普通类学校在教育教学各方面存在较大差异的现状。

二、新型技术课堂教学中的应用模式

在多媒体技术、信息技术、网络技术、通信技术快速发展的今天，这些新型技术在各级各类教育教学中得到了广泛的应用，“双语”类民族教育亦不例外。综观对这些新型技术在教育教学中的应用途径为分为以下几类：

课件类应用模式：这是新型技术在教育教学中最初应用的一种途径，也是在各级各类学校包括“双语”类民族学校得到广泛应用的模式之一。其特点是设备要求较低，在授课教室只要有投影、电子白板(幕布)和谢谢课件电脑即可授课；课件制作软件随处可找，课件制作灵活度较大。不足之处是教育资源不易分享(或共享)，授课教师的教学资源往往是存储在教师个人电脑上，很难与其他教师进行分享和交流，往往是呈现的是“单打独斗”的局面，更不易教学资源的积累；其二是授课程序繁琐，在授课过程往往因为打开的应用程序较多而出现顾此失彼、卡壳等尴尬局面；其三是引用资源能力不足，虽然课件制作软件具有较强的资源整合能力，但绝大多数教师在制作课件时都是把在课件所要使用的图片、视频、音频及网络资源全部集合在课件之中，使得所制作出的课件体积庞大，课件主次不明，层次不请，从而在授课过程中易出现意外现象。

网络应用模式：这类模式是随着网络技术的发展而兴起，主要以学科网站、博客、空间方式呈现，得到了教师们的广泛应用。其特点是避免了课件类应用模式下的资源不易积累和分享的现象，教学资源可以分类链接，分类存储。不足之处是目前大多数网站、博客或空间均不支持课件、资源文档的在线转换和在线播放功能，视频类、音频类资源往往也需要第三方网站才能引用；其二对“双语”类学校来说还存在藏文系统的嵌入技术、藏汉双语同屏显示技术的支持，从而影响了在“双语”民族学校的应用；其三是此模式的应用对学校网络环境要求较高，需要在授课教室接通外部公众网，因而另一方面在教学应用的同时也增加了学校网络维护和网络管理的负担。

Moodle等各类网络课程管理系统的应用模式：这类应用模式已成为深受世界各地教育工作者喜爱。其特点是系统功能强大，满足网络化教学的需求，因而被广泛应用于各高校的网络化教学。不足之处是该类平台多为面向网络化教学，对以课堂教学为主阵地的基础教育来说在课堂上较难发挥其优越的网络功能；其二同样与上一模式一样在“双语”类民族教育中仍然存在藏文的购入及“双语”同屏显示及在线文档转换等不足；其三对学校网络环境具有较高的要求，从而使得许多基础教育学校望而止步。

新型技术在学校教育教学中有诸多应用模式，但主体划分为以上几类，几种模式既各具特色，但也存在诸多的不足，尤其是在“双语”类民族教育中较为明显。

三、“双语”类学校网络化课堂构想

经过长期的探索和研究，对各种模式的特点和不足进行取舍后我们发现，在“双语”类民族学校对新型技术在课堂教学中充分应用的最佳途径是构建适合于“双语”教学的网络化课堂教学平台。在这个大的教学平台下可以派生出学科教研平台和教师个人教学平台，从而可以很好的解决在传统的教学模式下所存在的一系列问题。

基于网络化课堂教学平台，理想化的课堂教学是：

首先，教师利用网络化课堂教学平台在课堂教学中进行无障碍授课。这是网络化课堂教学平台所体现的最主要的功能，教师在课堂教学中最主要的作用是教授专业文化课知识，而不是在课堂上解决新型技术的技术问题。

其次，教师利用网络化课堂教学平台在课堂教学中产生成就感和愉悦感，从而激发教师课堂老实激情和教学灵感。每个人在自己付出劳动后其成果都希望得到别人的认可，同时也愿意充分展现自己的才华和成果。教师这个职业更是如此，教师将自己精心准备的教案、教学资源能够流畅的通过网络化课堂教学平台展现出来时，首先会产生成就感和愉悦感，从而会激发教师的教学激情和教学灵感，教师的教学激情会激发学生的学习兴趣，使得课堂教学氛围达到更加和谐活跃，达到教师乐教学生擅学的最佳教学效果。

第三，网络化教学和课堂教学有机结合，相互补充相得宜彰。在网络化课堂教学平台中既可以通过平台和多媒体教学设备在教室进行传统式的课堂教学，也可以在网络教室进行网络化教学。例如，对某一学科的某一章节按照正常教学需要5课时来完成该章节的教学任务，通过网络化课堂教学平台教师可以对课时进行调整和安排，即3课时(或4课时)讲授完成该章节的全部内容，而留下2课时(或1课时)在网络教室进行网络化教学，这样既可通过网络课堂实现学生的分组讨论、在线测试，又可使不同层次学生根据自身学习的需要自主学习。

第四，多层次教学资源积累，目前电子白板等多媒体设备具有书写屏幕录制的功能可称之为电子板书，网络化课堂教学平台可利用这一点将课堂上的电子板书保存到本节课的教学资源之中，从而可实现课堂的实时再现。

四、网络化教学课堂模式的价值和意义

课堂教学与信息技术的融合，将常规教学中的备课、课堂教学、辅导、作业等教学环节有机的融合于《网络化课堂教学平台》之中，在教室前端可通过电子白板、交互式电子屏等多媒体设备进行授课，白板代替黑板、白板笔代替粉笔，网络化教案代替书本教案。

备课环节，教师可将授课教案(学案)提前上传到课堂教学平台，教案(学案)除包括常规教学中常有的学习目标、教材重点、难点等环节外，还包含媒体展示、典型例题、图库(示)、扩展资料等大量的与本课有关的信息，学生在老师的教案(学案)里对所学内容提前进行预习，通过学案有针对性的预习，能进一步提高课堂教学效率与质量。

上课环节，教师通过前端多媒体设备授课，可以将整堂课教学过程中形成的板书保存于教案的媒体资源这中，从而方便实现了课堂教学的部分再现，有利于教师对课堂教学的反省，方便了学生对教学内容的重温。

授课地点终端灵活多变，可以在网络微机室，可以在家、可以通过电脑、便携式平板、智能手机，通过登录《网络化课堂教学平台》随时，随地进行学习。还可实现师生互动、生生互动，提交作业，在线留言、提问等。同时教师教案(学案)的公开化，是一种对教师的无形的督促，也方便了学生提前根据自己学习的情况进行学习，也能将教师从繁重的传统教学中解脱出来，实现一劳永逸，共享合作，这样一堂课在网络上，不同的教师都可以不断对教案、学案进行完善补充修改。电子板书的存储可以重现课堂教学的过程，这些在以往的常规课堂教学中是无法实现的。

课堂教学与教学资源的融合，网络教学资源的积累对于基础教育的中小学学校而言往往是比较困难而漫长的过程，有些学校往往为了积累一些资源而花费大量的人力、物力和财力却收效不成正比，也往往由于资源的缺乏使得信息技术与学科融合成为一种形式。经常出现的现象是学校有较好的网络、多媒体硬件条件，却不能充分将其应用于教学第一线。课堂教学与信息技术有效融合将完全改变这一历史，因为每一节课堂教学与信息技术的融合，都是授课教师自觉在上传资源，并且这些教学资源都是符合本校教情和学情，来自教学第一线的有效资源，资源的共享更为简便，在“藏汉双语”民族学校中更能体现这一点，对同等章节的资源不同语言对资源的共享仅仅是共享其课堂教学资源中的“积件”而非共享整个课堂资源。从而可以实现课堂教学与教学资源的有机融合。

教学管理与课堂教学的融合，课堂教学与信息技术的有效融合，可以轻松、方便的实现教学环节的过程化管理，教师教案(学案)的公开化，自然形成了对教师备课监督和督促同时也方便教学管理部门对教师教案的查阅和检查，另一方面从学生考试成绩分析和教师教案对照分析查找在教学过程中的缺失和不足，从而可以客观、公正提到在教学过程中存在的问题和不足。对师资力量不足的学校对高中选修课的开设也可以实现网络化和教学和管理。

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2095-9214(2015)02-0121-02

甘肃省甘南州合作藏族中学)