印度留学生习得汉语“就”的偏误分析

文/张颖

印度留学生习得汉语“就”的偏误分析

文/张颖

在汉语中，虚词占有很重要的地位，本文针对虚词中印度留学生习得汉语“就”这个虚词做简要分析，语料来源于沈阳师范大学印度留学生的作文和平时交流中获得，旨在分析原因、提出策略，使留学生能正确使用。

印度留学生；就；偏误

在中介语理论中，学习者在第二语言学习中，所学第二语言语与使用的语言形式之间总会存在一些差距，这种现象就是偏误。但是“偏误”与“错误”是两种不相同的现象。错误在学习中偶然产生，偏误却是一种规律性错误；错误往往不可预测的，而偏误确实可以预测的；错误一般来说不能真实的把学习者的语言水平衡量出来，而偏误却往往能把学习者的基本语言能力反映出来。所以，偏误分析就成了第二语言习得中的一个重要的研究内容。

一、关于偏误的分类

(一)添加

添加，也称多余，是指在不应该使用某一词语或某句法成分时使用了该词语或成分。句子中添加不必要的词，造成语义冗余，在具体的上下文语境中，并不是必须加副词“就”来连接。具体例子如下：

1、* 如果明天你醒不了就怎么办？

改：如果明天你醒不了怎么办？

2、* 我要洗澡就我希望觉得一点新鲜。

改：我要洗澡我希望觉得一点新鲜。

3、* 其实我怕就我不能画很好的。

改：其实我怕我不能画很好的。

以上句子均为关于副词“就”的误加偏误，在具体的使用过程中，留学生在学习副词“就”的过程中，要注意看句子中的时间成分，以免造成句子的歧义和冗余。

(二)误用

误用，指的是应当使用这个词的时候，却误用了别的词，使语句不通顺，意思表达不清楚。具体例子如下：

1、* 大家说吃中国菜会胖的，就我不要吃中国菜。

改：大家说吃中国菜会胖的，所以我不要吃中国菜。

2、* 明天早上打电话叫醒你就给它吃饭。

改：明天早上打电话叫醒你然后给它吃饭。

3、* 如果我不会就怎么办？改：如果我不会该怎么办？

例子中有和“才”误用的，还有上下文承接词语的误用，使句子意义不明朗，听起来不地道。

(三)错序

错序，又称错位，是指句中的词语或成分位置不当。语序是汉语重要的语法手段之一，也是汉语与其他语言有较大差异之处，留学生经常无法把握，错序偏误成了留学生副词偏误的又一大突出特点。在对副词“就”的偏误当中，错序偏误即为句法偏误，具体表现为副词“就”在句子中的位置问题。在句子中，副词“就”不能放在主语之前，关于此类偏误的例句如下：

1、* 如果你选择这个国家就我肯定问他这个国家的情况。

改：如果你选择这个国家我就肯定问他这个国家的情况。

2、* 所以你先看看就我买。改：所以你先看看我就买。

3、* 如果我觉得这里错了就我叫你。

改：如果我觉得这里错了我就叫你。

4、* 如果我比你先到音乐学院就我占给座位。

改：如果我比你先到音乐学院我就占给座位。

这类偏误的特点是将副词“就”误用作起关联作用的副词“就”，放在了主语的前面。从而造成副词“就”的错序偏误。

二、偏误产生的原因

留学生学习汉语的过程中，偏误产生的原因来自各个方面，较为常见的诸如：母语的负迁移、文化因素的负迁移、目的语知识的负迁移、以及学习者本人交际策略和学校、教材、教材的教学策略的影响。

(一)母语影响

“迁移是心理学的一个概念，指的是已经获得的知识、技能乃至学习方法和态度对学习新知识、新技能的影响。如果这种影响是积极的，就叫正迁移，也可简称为迁移；反之，便叫负迁移，或称干扰”。

(二)过度泛化造成的偏误

过度泛化是指学习者把所学的有限的不充分的目的语知识，用类推的办法不适当的套用在目的语新的语言现象上，造成的语言偏误。很多学生通常在掌握一种语法格式应用后，会对其他句型不恰当的套用，在这一过程中，忽视了句子本身的表达功能和对其制约的语义。机械式的死记硬背一些标志性词语产生泛化现象，形成错误类推，才造成偏误的产生。

(三)教师讲解或者教材安排不当引起的偏误

在第二语言学习中，外部环境对于学习者而言是一个重要的影响因素。从教学大纲的合理制定，到课程教材的编写，及教师的教学方法适合学习者，如此才能提高学习者学习积极性；相反，教学大纲制定的不合理，表现在教材中的注释的编排不得当，课堂上教师教学的不缜密甚至不当的示范，在不同程度上会让学生更困惑，使得偏误现象频频发生。关于副词“就”的教学建议:

1.对留学生学习策略的建议

在留学生习得汉语的过程中，学习策略对于学习的成果有很重要的影响。在习得副词“就”的过程中，首先留学生要仔细、深入、全面地了解和掌握副词“就”的句法位置。这样会避免产生结构上的偏误；其次，在学习副词“就”的过程中还要重点掌握副词“就”的语法意义，这样在具体的语言环境中留学生才能够准确理解句子的含义，准确放置副词“就”的位置，避免产生句子的歧义。

2.按照习得顺序，进行分阶段教学

副词“就”的教学方法，建议在充分尊重习得习惯的基础上，在各阶段教学过程中，都运用“情景法” 以及“对比法”来完成。针对留学生，要根据不同情节或事例的带动引入，让学生有意识的感知环境载体的力量氛围，从而不自觉的形成模拟和分析的惯性操作。

[1]陆俭明，八十年代中国语法研究(重排版).北京:商务印书馆，1993.

[2]陆俭明，马真，现代汉语虚词散论[M].北京:语文出版社，1999.

[3]鲁健骥，偏误分析与对外汉语教学[J].《语言文字应用》，1992.

张颖(1990—)，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生，沈阳师范大学，汉语国际教育。

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2095-9214(2015)02-0119-01

沈阳师范大学)