分析教案看汉语作为第二语言教学中的语音教学

文/韩茜

分析教案看汉语作为第二语言教学中的语音教学

文/韩茜

很多人认为只要是中国人就能教汉语，但是会“说”一种语言，并不一定代表“知道”一门语言。例如：“p”和“f”是韩国学生发音的难点，经常将“f”发成“p”，原因是什么，如何帮其改正。这就是汉语教学不同于中文教学的地方。教师如果了解学习者发音的难点，掌握一些语音教学的技巧，那么就能够提高教学效率，减轻学习者负担，帮助学习者建立自信，为以后词汇、语法的学习奠定基础。

语音教学；语音教学原则；语音教学示例

语音是人类说话的声音，是语义的表达形式，或者说，是语言的物质外壳。[1]在人们交际过程中，无论是用某一个词语表示某一概念，还是用某一个语法规则去组织语句，最终都要用到语音形式表达出来，因此，学习任何一种语言都需要在语音上下功夫。在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础，而语音学得好不好，很关键的一个因素就是授课老师自身素养和教学能力的高低。事实上，汉语教学不同于中文教学。很多人认为只要是中国人就能教汉语，但是，会“说”一种语言，并不一定代表“知道”一门语言。例如：“p”和“f”是韩国学生发音的难点，经常将“f”发成“p”，原因是什么，如何帮其改正,这就是汉语教学不同于中文教学的地方。教师如果了解学习者发音的难点，掌握一些语音教学的技巧，那么就能够提高教学效率，减轻学习者负担，帮助学习者建立自信，为以后词汇、语法的学习奠定基础。

一、讲解新课文(以《成功之路·入门篇》第一课为例)

(一)目标拼音：a,o,e,ao,ai,i,in，m,en,k，h。

1、“a”。老师指着黑板上的a先发音(一遍)，然后让学生模仿老师发音(一遍)，如此重复两遍。可以采用夸张法，向学生展示图片(内容是医生为病人检查，让病人张开口，医生拿小手电筒照病人的喉部)，这时老师模仿图片中的病人发a音，让他们一起模仿练习。嘴巴张得大一些，由大变小，慢慢变为发音时的自然状态。

2、教读四声调。利用a，采用手势法(或者头势法)教读、练习四个声调，即：ā、á、ǎ、à。老师用手指或者手臂按照四声调的符号划动的同时，随音高的变化发音。其中，二声和三声是难点，需要学生多加练习。(头势法也同样操作原理。)

3、“o”。老师示范这个音的发音，然后学生模仿老师发音，注意学生的口型即可，这个音不是难点。

4、“h”。采用笑脸的方式，以免学生口型不对而发音不准。用夸张的方式把这个音发的重一些，然后慢慢减轻发音，恢复到自然状态下的h。

5、“ao”。可以先分别发“a、o”,然后采用夸张法，老师拿一张老虎的卡片模范老虎叫，让他们一起模仿练习，嘴巴张得大大的，由大变小，就可以发出来了。待学生掌握以后，加上声调，练习“ǎo”，接着和h相拼，领读“hǎo”。

6、“e”。用带音法，利用o带出e，最重要的是口型。

7、“i”。并非难点，教学时注意学生口型以免发音不准。

8、“n”。由于与英文的“n”发音相同，因此不必费力多讲，会读后与“ǐ”相拼“nǐ”。接着用肢体语言指着说“我”“你”，教学生读，可以在黑板上展示汉字“你”(因为本课中没有“你”这个汉字，可以将其作为扩展知识，不要求学生记住)，教读之后教“你好”，同样也可以写相应的汉字。这里涉及到变调的问题，可以在黑板上画出来，用图示法展示、领读变调情况，然后让他们互相之间练习“你好”。

9、“in”。老师演示口型和发音，学生模仿练习，然后和n相拼，加上声调学习“nín”。接着复习拼音“nǐ”，二者作对比，考学生的反应，看他们是否掌握了这两个发音。之前学了“好”，现在学了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。

10、“m”。不是难点。老师做示范，学生跟读、练习。

11、“en”。采用夸张法，老师板书e时尽量写得大些，在教的时候也可以稍微将音拖长一些，以便学生体会并能正确发音，学生跟读、练习。有的学生可能会把en发成后鼻音eng，可以采用仰头法对比教学，让学生找准这两个韵母的发音位置。

12、“ai”。采用夸张法，老师板书ai时尽量写得大些，在教的时候时候可以稍微将音拖长一些，以便学生体会并能正确发音。

13、“k”。可以采用吹纸法，老师示范时用一张薄纸，贴近嘴唇，发k时纸张会动。

(二)课文讲练：

1、让学生看图片(图片内容：在中国的校园里，新同学之间打招呼)。老师拿出准备好的学生A图片，扮演这个学生向学生B打招呼说：“你好！”，然后再扮演学生B向A打招呼说：“你好！”，接下来让学生角色扮演进行练习。结束后，换场景，例如马路上，继续角色扮演。提醒学生第三声的变调现象。

2、让学生看图片(图片内容：在中国的校园里，一个学生见到老师打招呼)。老师拿出准备好的学生A图片，扮演这个学生向老师打招呼说：“您好！”，然后再扮演老师向学生A打招呼说：“你好！”。接下来让学生角色扮演进行练习，注意学生第三声的变调现象。接下来换图片，转换对象，将老师换成老人、阿姨等年龄、辈分比学生大的形象，再让学生练习这段对话。

3、让学生看图片(图片内容：在中国的校园里，一群学生见到老师打招呼)。老师拿出准备好的有一群学生的图片，扮演这群学生向老师打招呼说：“您好！”，然后再扮演老师，向学生们打招呼说：“你们好！”。接下来让学生角色扮演，请一位同学扮演老师，其他人扮演学生，进行这个对话的练习。接下来转换对象，将老师换成老人、阿姨、叔叔等年龄、辈分比学生大的形象，老师扮演这些角色，演示这些角色和学生们的对话。

4、黑板上写的“Nǐhǎoma？”，问号一定要画得大大的，以便学生明白这是问句。完整地带着学生读三遍。之后让学生看图片(图片内容：两个人[A、B]在打电话)。老师拿出准备好的人物A图片，扮演A，问B：“你好吗？”，然后再扮演人物B，A回答：“还可以！”。接下来让学生角色扮演进行练习。注意学生第三声的变调现象和轻声现象。

(三)教写拼音。老师先在黑板上画出拼音书写的格子，然后在格子里演示每一个声母、韵母的书写规则，可以用箭头标示出书写顺序。每演示一个就让学生跟着写一遍，直到所有的都演示完。之后演示声母、韵母声调的拼合，可以用红笔或者其他方式标注声调符号，以提醒学生声调的标注位置。

二、练习新课

(一)声调训练。准备声调卡片若干套，每套都需要包含四个声调。四个学生一组，发给每组一套声调卡片，每个学生拿一张。老师说一个音节，如“ā”，拿一声卡片的学生需要迅速举起手来。先做对的学生所在的组得一分。最后哪个组得分最多哪个组获胜，获胜组可以适当给予奖励，比如中国结。

(二)声韵调拼合训练。制作本课声母、韵母和声调的卡片，卡片的总数等于学生的人数。老师将卡片随机发给学生，每个学生一张。老师说一个音节，如“kě”,拿“k”“e”“∨”卡片的学生要高高举起卡片，并一起读一遍“kě”。

(三)分组对话。

1、A同学向B同学打招呼：“你好！”，B同学回答：“你好！”，然后B同学向C同学打招呼：“你好！”，依次一个个轮流问答直到全班轮完。

2、A同学问B同学：“你好吗”，B同学回答：“还可以”，然后B同学问C同学：“你好吗”，依次一个个轮流问答直到全班轮完。

3、角色扮演。让学生从图片(老师、老人、阿姨、叔叔等)里挑选一张，然后向全班同学展示他要扮演的角色，其他学生向他打招呼：“您好！”，这位同学回答：“你们好！”，接下来再让其他学生挑照片，扮演角色练习对话。如此继续这个游戏，直到所有的学生都扮演过角色。

分析这篇教案可以看出，在汉语作为第二语言的语音教学中应遵守以下几条原则：1、针对性原则。针对学生学习目的的不同，确定不同的教学目标，针对不同学生的学习难点，进行有针对性的教与练；2、系统性原则。音素教学和语流教学相结合[2]，以说为主，听说结合；3、实践性原则。教授、复现知识点时，一定要结合情景，尤其是中文学习者身边的情景，对于学习者而言，练习语音时，那些不脱离实际生活的例子更容易被接纳、被掌握；4、积极性、主动性、创造性原则。对外汉语教学有一条根本原则，即“以学生为中心，老师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则”。[2]教师应选取贴近汉语学习者日常生活的材料，由教师示范，学生进行大量地机械练习直至掌握。之后做一些练习，比如卡片游戏、角色扮演等。

汉语语音学习是学习汉语的第一步，也是最基础的一步，在这个阶段，教师起着十分重要的作用。所以掌握这个阶段的教学原则和技巧，并且灵活运用这些原则和技巧对教师来说至关重要，也是必备的素质。

[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语高[M].北京：高等教育出版社，2011年.

[2]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2011年.

韩茜(1990.3—)，女，汉，山东，硕士，四川大学，汉语国际教育。

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2095-9214(2015)02-0086-02

四川大学)