分层创新作业先行

陈金枝

【摘要】新一轮的课程改革对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。同时，新课程对学生的作业也提出了更高的要求，为积极推动新课改的实施，遵循“因材施教”的教学原则，作业也应“因人而异”。本文从作业分层设置的意义、具体操作和效果等方面阐述了作业分层设置的必要性。

【关键词】初中英语 作业 分层设置

作业是课堂教学的延伸，也是学生将知识转化为技能、培养思维的重要途径。作业分层设置，是指有针对性地对不同学习水平的学生设置不同层次的作业，是种有弹性的、可调节的、可优化的作业结构。作为在农村初中任教英语多年的教师，面对英语的水平参差不齐的学生，尝试着给学生分层设置作业，取得了较好的效果。不管哪个学校，学生的差异都是存在的，因此，作业的分层设置也是必要的。同时，随着新课程改革的推进和实施，教师素质的提升和发展，作业分层设置也有具体实施的可能性。

一、作业分层设置的意义

1.作业设置应与时俱进，紧跟新课改步伐。《新课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异。”新课改理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的个体差异，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应人而异，不能‘一刀切。”因此，在实际教学中，应充分尊重各层次学生的学习起点、学习习惯、学习能力、情感因素等差异，设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业。这样，既可以避免学优生“吃不饱”的现象，也可以避免学困生“吃不了”的尴尬，更能让“夹心层”有空间挖掘潜力，不断提升英语学习能力。

2.作业设置要开拓创新，打破传统作业的瓶颈。目前，农村学校由于受到自然环境、教学条件、及教师素质等条件的综合影响，英语教学中仍然存在“一刀切”的现象，“一刀切”的要求也成了学生英语学习和发展的瓶颈。同一数量、同一难度、同一要求的作业也沦为了一种简单粗暴的教学工具，根本无法满足学生个性化学习的需要。为打破这一瓶颈，不让“一刀切”的浮云遮住教师发掘学生潜力的眼睛，必须要开拓创新。

3.作业设置需因材施教，实现学生个性发展。“因材施教”是《新课标》提出的目标，也是实现学生个性化发展的需要。学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点，有不同的学习需求。因此，在实际教学中，应充分尊重各个层次学生的学习差异，作业设置也应立足于学生的实际需要，实现其个性化发展。

二、作业分层设置的操作与实践

1.学生分层是首要，学习档案建立好。（1）学生分层：学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点，有不同的学习需求。因此，在学生分层以前，教师必须建立一定的分层依据。接手我班学生的时候，我从这几个维度对学生进行了归类和考察：学习基础：主要参考学生的考试成绩，以了解学生的学习基础；学习习惯：主动型学习者还是被动型学习者；性格特点：外向型还是内向型；成长背景：有没有课外辅导。这几个维度相互交叉，各有所长，互有考察重点。根据这几个考察维度，我将学生划分为“前锋”、“中锋”、“后卫”三个不同的组。“前锋组”由水平好的学生组成，教师对他们要求要高些，重点培养他们的自主学习能力。“中锋组”即为中间层次的学生。这类学生往往有很强的可塑性，如果老师挖掘他们的潜力，他们就有望冲向“前锋”组；但是，如果老师不重视，就很可能出现下滑的现象。“后卫组”即为行动稍慢组，“后卫组”多数是由英语基础水平较差的学生组成。（2）学习档案：分层完成后，教师要建立他们的学习档案，用来记录他们的学习情况。这样，教师想要了解每个学生的课文背诵、听写、作业情况，教师只要翻一下他们的学习档案即可清楚地查询。比如，A君分班考试是75分；第一次听写是10个单词，满分达标；课文背诵基本完成；作业良好，没有拖欠情况。以此类推，他的每一项学习活动都有一个明确的记载，教师可以随时查阅他的学习档案，以了解他的学习动态。这个学习档案也能帮助教师对学生的成长进行科学的形成性评价。（3）动态调整：基础分层完成后，学生的分层并不是一成不变的，而是参照学习档案随着学习进程进行动态调整。比如A君原本是在“中锋”组的同学，在一个月的学习周期内，他在课文背诵、听写、作业等方面都超出了“中锋”组的标准，有望向“前锋”组靠近，在下一个学习阶段，我就会把他调整到“前锋”组。相应的，如果A君在“前锋”组一直无法达到各项要求，感觉学习吃力没有信心，在下一学习阶段，教师就可以把他调整到“中锋”组。当然，把学生从高调到低组之前，教师必须告诉学生原因，给他们帮助，让他们争取进步重新回到高组。掌握学生的这种成长动态，也是教师下一阶段机动性调整学生分组分层情况的依据。同时，这种动态调整对学生而言既是压力，也是动力。

2.作业分层是关键，背诵听写双保险。（1）作业分层：教师对作业进行分层设置，也就意味着教师对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定，由学生在做的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来创造性地完成。例如，在外研社新教材七年级下第二模块中，涉及到“班委竞选”这一话题，我设置了这样几个梯度的作业：A.你想竞选哪个班委？请你根据你的才能、你的工作计划、你的竞选宣言写一段竞选演说，并在同学们面前大声朗读出你的竞选宣言。B.请用一段话简单描述你想竞选的班委能为班级做些什么。C.请用几个句子简单陈述下自己具有的某些能力。“前锋”组的大部分同学在课文学习基础上有很好的创新。课文中介绍了“class monitor”、“PE monitor”和“cleaning monitor”这三个班委，很多同学都结合实际情况和自己的特长，仿写出了生动的“art monitor”、“singing monitor”、“English monitor”、“Chinese monitor”等，并能在同学面前大声朗读出来，充分运用了他们在本单元学到的知识。“中锋”组的同学基本都在课文内容里寻找句子，能够对课文内容根据实际需要进行重新整合。而“后卫”组的同学基本都是在用“can”来造句，没有多少语篇内容的概念。但是，正是这三个梯度截然不同的作业，体现了班里不同学生的学习程度差异。如果我对全班都设置A梯度的作业，大部分“中锋”组加“后卫”组的同学只能是望洋兴叹，只坐着嚷嚷“不会不会”了。而如果我只设置B梯度的作业，大部分“前锋”组的同学都没法得到提升，而“后卫”组的同学只能够是照抄课文。如果我只设置C梯度的作业，“前锋”组和“中锋”组的同学已经都会了，而且是很简单，作业只不过是“炒冷饭”，没有一点拓展延伸的意义。所以三个梯度的作业，满足了不同学生群体的实际情况，也满足了学生个性化的学习需求。（2）背诵听写分层：英语学习中，听写和背诵是不可或缺的环节。但是如果“一刀切”，要求所有学生都完成同样的听写和背诵量，很多同学会力不从心。久而久之，“一刀切”的情况就会对那些长期无法达到要求的学生造成很大的挫败感，严重打击他们学习英语的积极性，甚至有些学困生会出现厌学英语的情况。因此，在平时的听写和背诵过程中，我针对学生的三个层次，制定了不同的完成目标。A梯度的同学必须要一次性完成听写（一般一次只有十个短语）；背诵课文要求的内容。B梯度的同学不要求一次性通过听写，可以给他们三至五次的补听机会；背诵经过精简压缩的主干内容。C梯度的同学一次只需要能听出三至五个就能过关，允许让他们分多次完成听写；熟读课文重点句型，理解文章意思即可。这样的分层听写和背诵能满足各个层次学生的学习能力，同时也遵循了拔“尖子”、稳“中 间”、扶“尾巴”的原则。

3.辅导分层有妙招，互帮互助效果好。（1）辅导分层：辅导，是学生作业完成以后教师根据作业情况给学生的一个反馈。作业分层设置后，意味着教师对学生的辅导也需要分层，以满足各个层次学生的不同学习需求。例如，在七下第三模块第一单元“一般将来时”时态学习时，有这样一个题目“Look！ It __ （rain） soon.”班级绝大部分同学（包括前锋组的同学）都填了“is raining”。同学们为什么会错？显然受到了前一阶段“现在进行时态”的影响，看到“Look！ ”这个提示词后，直接下笔就填了“is raining”的答案。在我提示了“请注意句子的时间状语”之后，前锋组大部分同学都注意到了此题的关键词是“soon”，在这里应该要“一般将来时”的时态，把答案改成了“is going to rain”。然而中锋组大部分同学一时都没能改正回来，他们对“Look！ ”这个词充满了疑惑：之前老师明明强调“Look！ ”是现在进行时的提示词之一，为什么这里又不是了呢？这个题目跟他们已有的、熟知的内容起了冲突，一时难以自己解决。而后卫组的同学基本不知道该如何下手了，只能是在横线上抄一遍所给的单词，并不能理解句子的意思，更不用说正确解题了。于是我在黑板上补充了“ It __ （rain）.”以及“Look！ It __ （rain） now.”这两个句子。我将这三个句子按照It __ （rain）.Look！ It __（rain） now.Look！ It __ （rain） soon.进行纵向排列，让同学自己去对比句子差异。后卫组的同学最熟悉第一题，能够顺利填写“rains”。很快，前锋组同学明白了“now”和“soon”这两个时间状语的差异，自己将答案改正了回来。中锋组同学在我的讲解之下明白了“Look！”此时只是表示单纯的“看”的意思，“看到天空中乌云密布的迹象，很快将要下雨了”，所以“soon”才是本题解题的关键所在，提示了一般将来时。这三个题目难易程度不一样，学生做错的原因也不一样，所以我在讲解过程中就有侧重、有分层地进行了辅导。（2）互帮互助：郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”⑤在班里，我有一个“1+2+1>4”的学习小组。第一个“1”代表“前锋”组一个尖子生，担任学习小组的队长；“2”代表“中锋”组的两个同学；第三个“1”代表“后卫”组一个学困生。他们形成一个有梯度的学习小组，小组长可替代老师辅导本组学员；中锋组的同学既可以通过向小组长请教获得进步，也可以通过辅导后卫组的同学提高自信，落实知识；后卫组的同学可以随时随地请教同学，通过同学的帮助解决一些学习困难，加强自己的学习。这样的学习形式，既可以减轻教师的辅导任务，也可以让各个层次的学生有明确的学习目标和方法，提高自己的学习信心，从而在学习上达到“1+2+1>4”的目标。

三、作业分层设置的效果和反思

1.通过教学实践发现，实施作业分层设置取得了一定的效果。比如：（1）升华了教学过程，学生学习成绩有了较大的提高；比如听写时，中间层学生正确率由原来的68.2%提升到了75.8%，听写效率大大提高；许多学生能够在作业中锻炼自己的语言知识，学生学习成绩有了较大的提升；（2）激发了学生英语学习的兴趣，尤其是中下层学生，不再对英语中“不可能完成的任务”充满恐惧感，大大激增了学习的信心；（3）尊重了学生学习的个体差异，培养了其学习的主动性、独立性、和积极性，在一定程度上避免了两极分化的现象；（4）紧跟了《新课标》步伐，更新了教师教学观念，发现了一种适合农村初中英语的作业布置方式。

2.作业分层设置反思。虽然，实施作业分层设置取得了一定的效果，但是，实施作业分层设置过程，许多方面还是值得我去反思的。比如：（1）练习的设置要精选，不应流于形式；（2）在作业分层中还需要更加细致，尤其是要照顾好中下层学生的需要；（3）分层设置中，学生的学习效果要很长一段时间才能体现，要给学生足够的成长时间，不要操之过急。

教育是一个漫长的过程，作业分层设置的实施，需要一个长期的坚持。我将会用更大的热情、更多的细心、更持久的恒心投入到英语教学中，在分层教学的道路上越走越好！

参考文献：

[1]杨芬仙.农村初中英语作业分层有效性的策略研究[J].教育理论与实践，2011.

[2]杨立伟.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].内蒙古教育基教版，2012（4）.