对高师声乐教学模式的认识与反思

常诗竞

（白城师范学院 音乐学院，吉林 白城 137000）

对高师声乐教学模式的认识与反思

常诗竞

（白城师范学院 音乐学院，吉林 白城 137000）

随着基础音乐教育改革进程的推进，为社会输送专门人才的高师音乐教学模式的改革成为一种趋势。本文对高师音乐教育理论进行梳理，简要列举高师音乐教育的基本模式，同时对其存在的问题进行反思和总结，以期推动高师音乐教育的发展。

高师声乐；教学模式；反思

一、高师声乐专业选择的学生类型

专、本科生的音乐技能大致分声乐型、综合型、器乐舞蹈型等几个类型，现对以下几类学生在教学中的共性特点进行简要的概括。

声乐型的学生主要依靠音乐技能。这类学生入学以后会把声乐教育作为音乐技能的“一专”，在声乐的学习中，注重歌唱技能的发展，注重声乐艺术表现力的提升，为将来向音乐学习的高层次发展奠定坚实的基础。

综合性型学生以综合技能获得了升入高等院校深造的机会，他们可能是声乐、器乐、舞蹈等都会一点，但是并不突出。多数的学生需要在综合技能基础之上，提高自己的声乐能力，注重乐感和作品的处理。还要使器乐和舞蹈等得以均衡发展，以便将来在从事教学中能够胜任中小学教育的各项要求。器乐舞蹈型的学生通常在声乐方面被认为是空白的，这主要是因为他们在入学的前后都一样，对声乐只能是简单地熟悉歌唱和发声的原理，通常不被寄予太高的希望，能基本合乎音乐课的教学要求。还有一类特别的类型，他们是真正的“白丁”，他们几乎没有任何声乐、器乐、舞蹈等条件，他们的专业选择来源于一种偶然的巧合，他们本是无心的、或是被动地来到该学习的领域。

通过以上基于入学前学生的基本声乐基础情况的分类，我们不难发现不同学生之间的差异性是非常明显的。实行差异化的教学是必要的，真正要做到的是“因材施教”，按条件分类、分层次，有针对性地进行策划和实施，使学生的音乐技能按照他们的实际情况，向不同的纵深去发展。

二、音乐教学模式的基本类型

教学模式的概念最早是在美国被提出的，20世纪80年代中后期才开始成为我国教学研究的热点。教学模式一般被认为是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导之下，在一定的教学环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。在不同的教学环境中，会基于已有的基础产生不同的教学模式，我们已经谈到的高师声乐专业选择的类型就是一种已有的基础。

现在已有的高师声乐教学的模式，一般采用主修的学生个别授课，辅修的学生集体授课的方式。其缺点是忽略了作为一名合格的教师应该具备的综合素质，多半是“一专”而不是“多能”，在一定的程度上是对音乐教育功能的削弱。有人清晰地指出了音乐教育的弊端，它主要存在于两个方面：一方面是忽视文化科学素养和教学的能力，片面强调音乐的专业能力。另一方面为，音乐教育专业的培养与中小学音乐教育的实际存在着较大的差距，应在实际需求的基础上在音乐教育方面建立适应的知识结构和教学的能力。声乐教学的模式从形式上大体分为：“一对一”、“一对二”、“一对三”、“三人以上的小组”、“集体授课模式”等几个大类。在“一对一”的形式中，教师能够根据学生的接受情况有针对性地开展教学，但这样学生会缺乏对比和交流。“一对二”有对比交流又兼顾针对性，可以说是初期学习的有效模式。在实际的实施中，三人以上的小组学习是我们通常采用的方法，同样也需要根据学生自身条件的不同来合理安排，比如说嗓音的条件、学习程度、唱法的不同、接受能力的差异等多方面的因素。在练声曲的选择中一定要选择具有共性的方法，从易到难，循序渐进地有计划性地开展。教学中对发声的要求要非常严格，要及时指正不足。呼吸、共鸣、口腔打开、吐字吐词等方面都是应该考虑的因素。集体授课包括的内容很多，如声乐理论与方法、声乐教学心理与声乐教学法、声乐表演与实践、声乐欣赏等多方面的内容。将音乐专业知识的学习与音乐文化学习相结合，充分发挥学生的学习潜力是非常重要的。

目前我们在高师声乐教育方面仍有很多可待发掘的空间，为了培养合格的音乐教师，根据目前高师音乐教学的现状，要求声乐教学积极地研究和探讨不同的教学方法，采取多样化的教学模式，根据实际的教学情况，弥补各种教学模式的不足，同时加强教师的修养，提高教学的专业化水平。在提高声乐教学质量的过程中，作为学习的重要参与者，学生是教学理论研究与实践中都不能够忽略的对象，应充分地引导和调动学生学习的积极性，运用合乎实际的科学的教学模式和良好的教学方法，培养学生的创造能力，提高审美情趣，从而在剖析与论证、观摩、听赏借鉴、表演实践中提高教学效果，促进声乐教育的改革。

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1007-0125（2015）03-0189-01