真备课，备真课，提高课堂教学效益

陈纯红

摘要：新时期教师在备课及其学校在备课管理中存在一些“虚、假、伪”的现象，我校从教师个体备课、集体备课和备课管理三方面提出了改进的措施和策略。

关键词：真备课;备真课;课堂教学效益

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-069-1

备课是教学工作中必不可少的重要环节，是充分发挥教师主导作用，提高课堂教学效益的前提条件，同时，认真搞好备课工作，又是教师不断提高自身的业务水平，促使教师专业成长和发展的重要保证。身处一线的教学实践及其多年的教学管理工作，我们深深地感到：教师备课存在种种“虚、假、伪”备课现象，这制约着我们课堂教学的良性发展。

一、教师备课及其管理中存在的问题

（1）集体克隆教案。年级教研组分单元网上下载教案，然后复制合并，组内人手一份电子稿——“电子化备课”。其举其实是一种变相的不备课上课。

（2）全盘照搬教案。电子化教案或网上名师的或教案集里的教案，教师个体很少修改或根本不修改，无视学情照本全部搬进课堂。

（3）备课和上课两张皮。教案是电子化的一种思路，课堂上实施的是另外一种流程，课上教师随性踩着西瓜皮滑到哪是哪。

（4）教后反思泛泛而谈。每课都有几行字，读来空洞无物，似无病呻吟，甚至有教师是堆积反思，教案检查时匆忙补写“回忆录”。

（5）集体备课流于形式、走过场。参与教师对每次集体备课的目标任务不够清楚，因而研讨氛围不浓，合力不足。

同时，在备课的检查中，我们感到也存在一些问题：

（1）备课检查重形案。

教案格式的规范，环节的完整，课时的齐全，字迹的工整，有无修改和反思等等，职能部门通常看的都是这些表面上一眼就看到的东西，对教案的内质往往很少涉及。

（2）备课检查重静态。

每次通常要求教师送交静态的教案本备查，对教师备课的可利用情况（即实用性、质量等）无从考证，不很清楚。

（3）备课检查局限于教学职能管理部门。

任何时候备课检查仅限于教导处相关行政人员或分管校长的检查，情况的反馈每次基本是老生常谈，教师改观情况并不明显。

以上备课及其检查中的种种问题，导致课堂死气沉沉，效率低下，是毋庸置疑的。如何让教师真备课，备真课，提高课堂教学的效益？

二、我们改进的措施与策略

1.抓好教师个体备课。我们在语数英和其他科目专职教师中尝试实施个体化手工备课制度和手工备课准予沿用制。

个体化手工备课课时教案书写实行分层要求：按工作年限的长短采用活页纸备课，有详有简，便于教师增删修改。手工备课要求在备教材、备学生、备目标、备教学过程，备教学法的基础上强化提出“四重点”：即要备目标、备教前解读、备练习设计、备月千字文反思，以体现教案的个性化和原创性。

手工备课准予沿用制。教师花心血动脑子手工真备教案，每学期由教学研训中心组织综合评定，被评为优秀教案的教师可在下次任教该年级教材未变的情况下，准予沿用老教案，即在老教案上以活页纸增减、修改，这样的教案会留下教师每次思考研究的历程，本子越备越厚，方法思路越积越多，便于教师比较择优予以跟进研究。

2.扎实教师集体备课。我校扎实开展了集体备课研究活动，做到“四定一有”，一是定集体备课的时间;二是定地点;三是定骨干主讲;四是定内容，即第一时段由备课主讲先对未来一周的课时内容进行教学目标、重点难点分析，练习设计的意图讲解，提出教学的建议，分享其教学经验，第二时段则有针对性地进行课例研究，有对周预约课或展示课的评议，有重点相关内容的学习沙龙，有组员提出教学中的困惑疑点讨论释疑;“一有”即有对年级教研组集体备课活动的考核评价，每次活动均有行政人员蹲点参与，对出勤、每一环节教师准备情况、活动的有效性等予以考核并以此作为期末优秀备课主讲、优秀教研组评比的重要条件。

集体备课的正常化开展，确保了每节课的教学目标、重难点的基本落实，尤其对青年教师，确保了常态课堂教学的底线。

3.优化备课管理。教师备课的改进必然也促使我们与时俱进完善备课检查管理的程式。

（1）点化备课检查。教师教案的书写、整洁度等形案上的一些东西在检查中予以淡化，注重教案设计的内核，如我们定期不定期地从点上查课时备课质量，例举同一年级教案中的某个内容某一课时，看教案的设计，是否照搬照抄，是否有个性创意，是否有针对实效？

（2）注重动态检查。我校采用随机推门听课，听完课后即查教师备课教案，看教案设计与课堂教学流程是否大致相符，即备课和上课是否一致，看课堂中师生课堂常规的执行情况，看作业布置与批改情况。然后与教师交流，给予客观公正的课堂评价。

（3）灵活检查形式。静态的备课，我们一是采用三级分工合作检查形式，对未来一周的课予以检查，这主要看备课的及时性;二是每月教导处检查教师的备课，主要从点上着眼，看备课的质量;三是采用教师集中观摩形式检查备课，即将教师的备课分区域按年级学科集中展示在一起，组织教师去观摩去比较去自评、互评，并撰写观后感组织交流，分享智慧与成果。动态的检查则是通过观摩课堂教学体现的。

总之，找准教学管理中存在问题的症结，从实际出发，因校制宜，抓好教师个体备课，扎实教师集体备课，跟进备课教学管理，三管齐下，促教师真备课，备真课，我们已然感受到课堂教学迸发出的勃勃生机，享受到方寸课堂所带来的无限魅力。