信息技术环境下小学英语生态课堂创设分析

郑蕊 张晓晴

● 信息技术环境下小学英语生态课堂关键要素分析

第一个层面，在小学英语课堂生态的构成要素中，主体是教师和学生。教师和学生实际上共同为小学的英语课堂生态付出努力，其承担的生态功能各有不同。教师在课堂上是属于教学劳动者，主要是承担对英语知识的分解和传播，因此，教师是整个课堂生态的框架，对课程的生态化演进起到重要的作用。学生实际上是课堂的知识消费者，他们对英语知识的接受程度决定了最终的教学效果。

第二个层面，信息技术及信息技术赖以发展的计算机技术。信息技术为小学英语课堂的发展提供更为强大的物理环境，并且充分集合了声光技术，将抽象的英语单词及句子转化成鲜活的画面，对于抽象思维相对较为匮乏的小学生而言，这一点是非常重要的。信息技术中的媒体技术能够刺激小学生对英语的学习兴趣，而且课堂上的知识以及英语知识的呈现方式，不再是黑板板书式等即时消除的方式，而是一种能够长期保存的方法，这样很多教师在小学英语课堂上突发的教学创意可以得到保存，从而对英语课堂生态质量的控制呈现出更为积极的作用。

● 信息技术对小学英语课堂生态创设的思考

1.通过信息技术打造小学英语课堂的知识生态链条

小学英语课堂要形成更为良好的教学生态系统，就需要形成良好的生态链条，而生态化教学的根本着力点仍然是提升课堂的营养。信息技术介入到小学英语课堂中，能够让英语课堂教学更富于营养化，从而使教师和学生之间的知识传导更为有效。教师可以通过计算机技术，特别是通过多种不同媒体的演绎，帮助学生对知识的吸收和接受，最终使知识的传播更为高效，帮助学生在单位时间内更快地完成学习任务。小学英语课堂主要是教师对课程内容知识的分解和重新构建，而促进学生对知识的吸纳，更需要针对小学阶段学生的接受特点着手突破。由于信息技术对于信息的编排和整合方式更为多样，所以学生可以在英语课堂上接触到不同的英语文化知识，并通过信息技术更加直观地了解语言范式，从而累积更多语言材料，对其运用英语语言起到较为积极的作用。

2.通过信息技术梳理整合英语思维和情感范式

具备生态的小学英语课堂应该是具备一定的情感的。课堂的情感主要是在学生和教师之间、学生和学生之间产生的。过去的小学英语课堂主要还是通过教师的语音语调、教师的肢体形态等方式进行交流，但是对于学生的学习情感则主要是通过教师和学生之间的问答来体现，学生在模仿上也只是模仿教师。但是在信息技术的支持下，教师可以为学生提供更多的学习模仿对象，以一些西方人士的语言交流和对话，感受西方人士在运用英语过程中的神态、动作以及不同的表情等，对学生而言不仅非常有趣、新鲜，更能够激发其学习兴趣，学生在模仿的过程中能不自觉地掌握更多的英语语音、语调等技巧，在英语表达上更加地道。教师要在信息技术的基础呈现上，因势利导，让学生更加全身心地参与到英语课堂中，让学生认为英语课堂并不是枯燥乏味的，而是能够接触一些国外新知识、展现自己个人才华的，这样学生参与到小学英语课堂学习的积极性就会更高。

● 结束语

小学英语课堂应该成为培养学生英语综合知识的重要平台，而通过信息技术，能够激发学生更多的学习兴趣，从而在课堂中进一步掌握更多的英语知识，为其日后的学习打下坚实的基础。