基于主体间性理论 优化小学师生沟通

摘 要：传统的小学师生关系处于“主—客”二元对立模式，师生沟通存在很多局限性。主体间性理论打破人们传统思维，为教育过程中优化师生沟通提供新的视角，即以情感为纽带、以同理心为核心、以生活世界为路径。

关键词：主体间性；师生沟通；小学；优化

古有云：“亲其师则信其道，亲其师则乐其教。”教学的效果很大程度上取决于师生关系，和谐的师生关系离不开有效的沟通。

教育史上关于师生关系的观点中最具影响力的是“教师中心论”“儿童中心论”“教师和学生双主体论”三种模式。在传统的“主—客”二元对立模式下，往往产生冷漠、不协调的师生关系，教师无法真正把握学生对知识的根本需求。主体间性（intersub jectivity）又称交互主体性，“主体间的东西意味着某种源自不同心灵或主体之间的互动作用和传播沟通”，它是20世纪哲学思想凸显的一个范畴。主体间性不是对主体性的绝对否定，而是对主体性扬弃。主体间性理论打破传统思维，引导人们从另一个视角看教育，突显出“主—主”关系和“主—客”关系是两种不同性质的关系，教师和学生都作为独立的教育要素，同为主体与教育资源构成主客关系，走出了教育中“唯我论”的泥潭。为此，笔者认为，在对传统师生沟通反思下，基于主体间性理论以情感为纽带、以同理心为核心、以生活世界为路径来优化师生沟通关系，最终达成两者共识，满足学生要求，实现教育目标。

一、以“情感”为纽带，加强师生感性上的和谐沟通

小学师生沟通，是指在基础教育的背景下，为了教育有效性的实施和取得良好的教学效果，教师与学生进行的传递信息、思想与情感的双向互动的活动。教育教学推其极致而言就是情感教育。情感自身具有极强感染力，一份情感可以诱发别人同样甚至更多的情感。著名的教育家陶行知曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心发出来，才能打动到心的深处。”

传统主客体分离的师生观没有意识到教育的本质，事实上教师不只是作为知识的承载体与学生相遇，还需要情感、思想的碰撞，主体间性修正了传统师生沟通的不足，认为师生之间是一种和谐的关系，并蕴涵情感的“真诚性”要素。真诚是主体间的一种情感态度，在教育过程中，教师以“真的我”与学生相处，与学生产生情感的共鸣。然而，并不是每个教师对学生所寄予的美好期望都会得到理解，原因之一就是，在师生沟通中，同为主体的学生没有体会到教师真挚的情感，或者教师传递的情感，学生没有接收到，从而影响了教学的效果。因此，在我们的教育活动中，要用真诚、民主、平等、公正的态度去触摸学生的心灵，只要情感相通，沟通的节奏就会更加合拍。

二、以“同理心”为核心，促进师生平等立场下的充分理解

同理心包括三个条件：（1）站在对方的立场去理解对方；（2）了解导致这种情形的因素；（3）这种对对方设身处地的了解让对方了解。同理心为实现愉快沟通提供了更大的可能。

一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的，教师往往轻易地以自身的经验和感受判断事情，习惯从既定的标准来定义学生。然而学生是一个主动发展、完整的个体，走出传统教育模式下的师生关系，教师不再试图控制学生，不再将自己的主观意志强加给学生，而是置身于学生的立场，触碰他们的内心世界。当教师以移情的方式回应，这就自然地促使学生做出默契的交谈和回应，从而达到主体间的视界融合。正如狄尔泰所说：“教育从本质上讲，是一种完美的理解生命意义的精神活动，是通过心灵体验而达到人的心灵的相通，精神的相通。在精神相遇的过程中，双方都把对方当作知己，充分地理解对方，也理解了自我。”

三、以“生活世界”为路径，追求全面深入地参与学生成长

“生活世界”是胡塞尔晚年赋予现象学的第一主题。人是为了生存、生活才去索取知识，生活才是第一性的，知识只是生活的工具。生活是教育的源头活水，学生的培养归根到底是在其生活世界中实现的，教育过程中教师的沟通内容要由片面的知识传授向其生活世界的关照转变，不能厚此薄彼。这与教育家陶行知的思想一致：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

由于小学生的身心发展的特殊性，教师更应关注学生的生活世界，教学中充分认识到个体的现实生活世界对于他们主体性发展的重要作用和价值，打通书本世界与生活世界之间的界限，摒弃“授人以鱼”灌输式教育模式，最大程度地创造条件来调动学生的积极性，主动引导、启发、鼓励学生进行主体间的交往，让学生主体的自主性、能动性、创造性得到极大的发挥。

参考文献：

[1][英]尼古拉斯·布宁，余纪元.西方哲学英汉对照词典[M].北京：人民出版社，2001：518-519.

[2]马尚云.主体间性视域下的师生关系：共在、共创、共长、共享[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（1）：64-67.

[3]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001：21.

[4]冯建军.主体教育理论：从主体性到主体间性[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2006（01）.

[5]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2005：273.

作者简介：刘涛，1990年出生，女，江苏徐州人，就职于江苏师范大学教育研究院，小学教育专业硕士研究生。

编辑 谢尾合endprint