信息技术与语文教学整合的初步探索

王 靖

信息技术与学科教学整合是将信息技术融入到教学的各个要素，将信息技术与学科教学有机地结合起来。信息技术与语文教学整合的最终目标是为了更好地满足语文学科教学的内在需求。2014年，我校开展了信息技术与语文学科教学整合的初步探索，运用信息技术，扩充学习资源、优化教学过程。

一、扩充学习资源

为了扩充学生的语文学习资源，我们以校园网语文教学平台为载体，师生共同参与、构建语文教学、语文知识两个资源库。

1.构建语文教学资源库

目的：让学生对中专语文学科的学习有明确的认识和总体把握。

整体框架：语文学习的目的、学习内容、教学要求、考核办法。

构建方法：教师根据《中等职业学校语文教学大纲》、教材中提出的教学要求以及学生特点，确定内容，构建网站。

2.构建文学知识资源库

目的：增强学生学习语文学科的兴趣，帮助学生拓展文学知识。

整体框架：轶事栏——文人生平、文坛轶事；翰林路——试题宝典、学习方法、学习精神；蓬莱阁——精品诗词赏析、名家名篇选读、文学形象评介；学士府——文学常识、语文知识；习作台——学生的优秀作品；逍遥塔——对联、谜语、成语故事、诗词新唱；千言堂——学生留言；若比邻——友情链接经典语文知识网站。

构建方法：教师从学生的需要出发，开辟了网站的8个基本栏目，指导学生利用课余时间搜集与栏目相关的资料。学生积极参与，选择自己感兴趣的对联、谜语、成语故事、优秀文章、文人生平、语文学习方法等资料，并在教师的指导下自己动手制作成网页，丰富了课余生活，增长了文学知识。

二、优化教学过程

1.优化阅读训练过程

教师通过各种渠道选择课件，并针对自己的教学设计进行合理修改，让学生通过多媒体教学手段增强对课文内容、背景知识的感性认识及对课文内涵的深刻理解；组织学生对所学知识进行讨论，运用网络环境进行交互式教学，调动学生积极性；在教师的组织、引导和帮助下，以学生为活动主体，设计合理的研究课题，让学生分工合作，运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，解决问题；在学习课文的基础上，让学生分小组在网上查找资料，编排课本剧，加深对课文内容的理解等等。

在进行上述尝试后，学生具有极高的热情，积极参与到教学中来。他们乐于上网查找与课文相关的资料，并且互相交流。有的学生仅仅利用几分钟的时间就能很轻松的查找到课文的历史背景、作者生平等资料。此外，运用网络等资源，学生还可以随时分享学习中的收获和感悟。

2.优化应用文写作训练过程

课前，学生借助教材、多媒体助学课件、教师博客、网络资源等进行个人自学、开展小组学习，将每个文种的基本知识进行预习，为新课学习奠定基础，提高自主学习的能力。课上，采用学生自学、合作探究等方法，让学生掌握重点、难点，理清知识脉络，为自身的写作奠定基础。实践训练部分，运用网络、多媒体等现代信息技术进行助学。教师选取贴近于中专生生活的案例，创设情境，布置实践训练题目。学生采取小组合作学习的方式，巩固各类文章的格式与写法、掌握写作技巧。课后，学生通过思考、动笔、上网查找资料、自己动手制作手抄报和电子报等不同方式完成作业。师生一起对学生作品进行点评，并展示优秀学生作品。

通过对应用文教学内容进行整合、对教学过程进行优化、对教学方法进行改进，对考核、评价方式进行完善，学生真正成为应用文学习的主体。学生的学习热情高，学习效果好。正如有的学生所说：“在应用文写作学习中，我们轻松、愉快地学到了知识，又提高了写作水平，还培养了我们的团队合作意识、解决问题的能力，对我们今后的就业很有好处。”

3.优化口语训练过程

为了提高学生的语言表达能力，我们设计了课前5分钟演讲。为了充分调动学生的学习积极性和主观能动性，我们不再为学生指定统一的题目，而是为学生安排了“中专生活点滴感受”、“社会现象的评价、分析”、“阅读优秀文章的感想、体会”三大类内容，要求学生从中任选一项，上网查找资料，并以电子文本的形式完成一篇不少于800字的演讲稿及演示文稿，在语文课上进行演讲。演讲后，学生将演讲稿提交到校园网语文教学平台的班级讨论区，师生共同交流、分享。根据学生的演讲内容、文字表达、语言表达，开展教师评价与学生分小组互评。运用校园网语文教学平台的数据统计功能，自动统计、生成学生的演讲综合成绩。经过一学年的训练，学生的语言表达能力有了很大的提高。