浅谈多媒体在语文教学中的作用

吕晓丽

笔者是一名中学语文教师，对多媒体在语文教学中的运用有着深切的感受。本文主要谈谈多媒体在语文教学中的作用。

一.多媒体在语文教学中优势

多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。它的优势主要表现在：

1.用于激发学生的兴趣

教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）

2.用于创设课文情境，使学生得到“美”的熏陶

皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。

（1）以音乐渲染情境

音乐本身就是情与境的结晶。以音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。上《雨霖铃》时，播放配有充满愁情的音乐的朗诵，为把学生带进那种离情别恨当中创设了一个很好的氛围。同样，上《念奴娇·赤壁怀古》 可以播放充满豪情的音乐。借助音乐，可以让学生更快地进入课文的情境中。

（2）以画面再现情境

如在上朱自清的《荷塘月色》时，利用多媒体光盘，在播放课文配乐朗诵时，通过VCD展现月下荷塘中“亭亭的舞女的裙”般的荷叶，“袅娜地开着的”“羞涩地打着朵儿”的荷花，以及荷塘中素淡朦胧的月色和深浅不一的月影。这一幅幅画面形象逼真，让散文的神韵出神入化地感染学生，学生的情思自然会飞向文学的自由王国。在教学时根据需要利用多媒体创设情境，将学生带入声情并茂的美境，使他们受到美的陶冶，于不知不觉中得到感悟能力的培养。

3.点化难点，引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

（1）化抽象为形象，化概括为具体

美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。我在上姚鼐《登泰山记》时，首先展现的是一组有关泰山的画面：西谷、中岭、岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫、石刻、泰山雪景、泰山日出图等。把课文中对泰山的抽象描写通过一幅幅生动形象的画面展现出来，可以加深学生对课文的理解。

（2）化静为动，化虚为实

想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。郭华建老师在教授《永遇乐·京口北固亭怀古》 的时候，首先在投影仪上展示了辛弃疾的画像，让学生根据画像来研究辛弃疾的特点，结果得出那幅画像上的辛弃疾具有很浓厚的忧国忧民的思想，为理解全诗提供了一把钥匙。虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极参与进教师的教学之中。

二.多媒体运用在语文教学中的弱点表现

引导学生积极参与教学活动，以兴趣激发为先导，以视听为手段，以提高课堂参与率为目的，达到事半功倍的效果，这是我们使用多媒体教学手段的目的。但我们也要看到多媒体教学有着它的弱点，这主要表现在：

1.运用多媒体，往往会使教师放弃一直以来运用的教具——粉笔

用粉笔写出的字是充满着灵动的，遒劲有力的，而投影仪上的字都是方方正正，缺少一点个性。教师在书写的时候是饱含着自己的激情的，教师写板书对学生来说也是一种情感的感染，学生这时一般都会很认真地看着教师写。学生对板书的内容印象特别深刻，记忆比较牢固。而且教师那一手飘逸的字，也往往是学生临摹的对象。

2.多媒体教学的程序化限制了教师的自由发挥

语文教学是情感性很强的，它非常注重教师和学生之间的交流，非常注重教师的临场应变能力。我在运用多媒体进行教学的时候，感到最大的缺憾就是太程序化，无法尽情地满足我的上课需求。特别是在教学过程的先后上，显得比较死板。

由教学实践可知，多媒体技术运用于课堂教学中，是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效地使用这一技术，才能真正发挥其功用。