作文评改中对话式总评的书写步骤

喻长青

在基层多年语文教学中，提到作文都有同感：作文难写，难教，难评。实际上作文的评改是作文教学的重要组成部分，也是检验作文教学得失的关键环节。俗话说：文章不厌百回改，可见作文评改在整个作文教学中的作用，而书面评改又是教师常用的评改形式。笔者将从以下四个方面谈谈作文评改中对话式总评的书写步骤：

一、通读分析作文得失

教师在评改习作时，应遵循三原则：一看范围要求，二看中心思想是否明确集中，三看层次详略是否合理，表达是否准确通顺。针对“三看”发现问题，分析得失，为对话式总评提供了书写依据。

二、落笔文采飞扬赞美

那是不是诗一般的、华丽的语言称得上是文采飞扬呢？我们来看看几段评语：

评语一，细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！

评语二，你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

评语三，在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。

以上三段评语朴实真挚、发自肺腑，美不美呀。当然一条好的评语可以具有适当适度的文学色彩。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，可以给学生一种熏陶，一份愉悦。因此，老师可以通过评语让学生感受到老师其实也是一个写作高手。同时，评语里还要洋溢着对学生的赞美之情，激发他们写作的积极性和主动性。

三、中间婉转指出不足

除褒扬外，老师还要婉转地指出不足。如错别字较多，老师可以这样评：字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？如错误使用标点符号，我们可以这么说：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你时，你不是也会哭吗?针对行文松散，老师的评语写道：你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，如果行文结构再紧凑些，那就是锦上添花了。从以上三段评语中，不难发现先肯定了学生的优点，再委婉地指出了不足，最后是对话式平等交流和诚挚改进措施，学生看了这样的评语，我们有理由相信他们能正视自己的不足，增强写作信心，激发写作热情，提高写作的积极性。

四、最后描绘美好情景

在评语的最后还要给学生一个美好前景的祝愿。学生只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生的作文中写下的一句话可能会影响他的一生。再看一看这样一则评语：“好笔力，好见地。读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其实“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？

总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感的色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。