探试激发高一学生英语学习创新能力的方式

曹曦

高中阶段是青少年成长的关键阶段，学生的生理与心理发育趋于成熟，具有一定的判断能力与独立思考能力，求知欲强、思想活跃、接纳信息量大、可塑性强，这为培养其创新能力提供了良好的基础。且在这一阶段，学生还未形成自己的思维方式与解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻碍因素较少，属于培养创新能力的最佳阶段。因此，教师采取合理、有效的教学手段激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维能力，便也显得很有必要。

一、构建合作探究式教学模式

合作探究式教学模式是指让学生主动参与、亲身实践、独立思考的一种教学模式，通过合作探究式教学法，可以充分调动起学生学习英语的积极性与主动性，充分体现出以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。构建合作探究式教学模式的流程分为教师模式与学生模式两种，教师建构的模式流程为：激趣入境→确定目标→提出问题→完善补充→巡视点拨→激励创新→课后反思；学生建构的模式流程为：课前热身→引出课题→依法阅读→拓展创新→设问解疑→合作探究→归纳总结。

例如，在高一英语必修Module4 Reading and Vocabulary中，教师选引导学生进行课前几分钟的free talk（自由交谈），以发展学生的听、说技能。然后，教师和学生用英语就weather（天气）的对话导入本单元模块的中心话题——sandstorms（沙尘暴），让学生就一中心话题进行open discussion（开放式讨论），通过开放式讨论，以培养学生的自主探究能力与创新思维能力。接着，教师要求学生完成通过多媒体课件设置的，有关此阅读文中语言知识方面的一系列Task-based activities（任务型活动），来体验和运用英语语言，并要求学生通过小组讨论的形式，来巩固所学的英语内容，并共同评价活动的落实情况。最后，在教师的引导下，让学生将课文知识进行适当的延伸，进一步促进学生创新能力的提高。

二、创设趣味性开放式教学情境

教师根据高一英语的教学内容，创设相适应的事件，或是具有某一特征的具体场景，利用这种活跃、有趣的情境，吸引学生的注意力，调动学生的情感经历，激发学生的学习潜力与创新能力，使学生能够高质量、高效率地掌握英语教学内容。教师在创设趣味开放式教学情境时，需注意与高一学生的心理特点、亲身经验充分结合，以便能使教学情境真正地促进学生的学习积极性，让学生能够自主对英语学习遇到的问题做出总结归纳，发散思维、创新思维，进而得出个人对英语学习的独到见解。

例如，在高一英语阅读课Cultural Relics--In Search of the Amber Room中，教师先对学生简单讲解有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事，指导学生阅读课文，使其了解世界文化遗产，进一步学会描述世界文化遗产的起源、发展及保护。但是，由于本节课关于遗失琥珀屋的讲解属于国外文化遗产，学生多会感到陌生，为了引起共鸣，必须将中外文化遗产结合，创设出有趣、开放性的课堂情境。因此，教师应该从网上下载一些关于琥珀屋的图片，以及一些中国文化遗产诸如万里长城、故宫、莫高窟、秦始皇陵等图片作为辅助，并加入一些语言介绍，在有限的条件下为学生创造出相应的教学情境，给学生以感官上的刺激，进一步帮助学生对本节课的理解。教师通过紧凑的设计，各个环节紧密相扣，利用图片和录音引起学生兴趣，带着问题有目的地阅读文章，使学生在掌握阅读技巧、增加见识的同时，学会用英语口语判断别人给出的依据，同时提出自己的观点，以此来提高学生的英语创新能力。

三、构建评价体系以鼓励创新思维

高一学生虽然已处于青少年阶段，但在英语学习过程中仍会偶尔冒出一些让教师感觉“不可思议”的念头。此时，若教师太过刻板，对学生给予严厉的指责、批评、训斥，久而久之，便会打击学生的自信心，使学生对学习英语产生抵触情绪。因此，在高一英语教学中，构建科学、合理、积极的评价体系，便显得尤为重要。构建高一英语学习评价体系时，教师应遵循以下两点原则，以保证评价体系应用的有效性。

其一，多元化评价原则。由于高一学生对英语理解程度的差异，使得每个学生的认知风格、学习方式、阶段性发展水平、思维方式有所不同，因此，构建学习评价体系时应该体现出“多元化、个体化”的特点。根据学生的差异设计出不同层次的评价目标，通过针对性、个体化评价，使每个学生都能体验到成功，进一步提升自己的创新思维能力。其二，以学生为主体的评价原则。学生属于英语学习的主体，因此在构建评价体系时必须重视学生的主体地位，通过客观的评价，促使学生对自身学习能力的自我反思、自我认识，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，进一步提高学生的创新思维能力与自主学习能力。

我国不断发展的社会对高中英语教学提出了更高要求，因而教师在教学中要优化教学策略，激发和培养学生学习英语的创新能力，提升学生的综合素质。