“微言”亦见“大义”

陈媛捷

【内容摘要】在小说教学中，大部分教师习惯性将教学重点定位为分析课文，具体是：析人物、析情节和析环境。而所谓的“分析”，多是建立在学生对小说初步理解的基础之上，而进行“填鸭式”的讲解，扼制了学生挖掘文本深层内涵的思维空间。本节示范课教师一改常规小说教学思路，围绕微型小说的特征，让学生在“微言”中亦见“大义”，别具匠心。

【关键词】微型小说  “微言”  “大义”

托尔斯泰认为：“小小说是训练作家最好的学校。”小小说即是微型小说，呈现出短小精悍，寓意深刻的特点。小说作为一种常见的文体，也是教师在教学过程中的重点和难点。因此，要将一篇小说讲解得透彻、耐人寻味也并非易事。

在我看来，小说教学得以实现应该包括两个方面，一是教师解读小说文本，与文本（包含作者）展开对话;二是将小说文本解读的内容转化为教学实践，与学生展开对话，引导学生与文本展开对话。如果第一个方面的要求达不到的话，直接进行第二个方面，在课堂上与学生展开的对话也就是疏离文本的伪对话，追求热闹的伪活动。所以，小说教学的精彩度，取决于教师对小说文本解读的深刻度和广阔度。

此次听完一位老师关于《窗》的示范课，更让我觉得对于小说的文本解读和深度领悟是极其重要的。这位老师围绕微型小说所体现的“微言大义”进行系统阐述，让学生明晰小说在“微言”中亦见“大义”。

在课堂的导入部分，老师以对话交流的轻松的方式，带领大家进入对小说和微型小说这一文体的讨论中。进而引导学生总结：你是从哪里可以看出这是微型小说。学生便自然围绕小说的三要素：人物、环境和情节来展开论述。此环节，教师以这样一步一步的方式，顺理成章引导学生梳理情节，了解两个主人公的关系是密切的等等。在此基础上，教师进一步引导学生是否读懂了文章，并围绕三个问题进行讨论：

1.最让我震撼的或者最震惊的是什么？

2.最让我值得反复揣摩的是什么？

3.最让我感到困惑的是什么？

学生四人一小组进行讨论，明确问题，集体思考讨论。此环节意在让学生自由说，主动说，找出相关的语句进行研读感悟。

在过程中，学生各抒己见，各自找出相关语句，并说明理由。由于学生的想法很多，所以教师为了控制课堂，不至于课堂失控，便从学生的回答中选取最有价值的语句或段落。如最令自己震撼的是“最后看到的是光秃秃的一堵墙”，最令自己震惊的是“不靠窗的病人见死不救”，最值得揣摩的是文章的最后一段，最感到疑惑的是文章为什么用“窗”为标题而不用“一堵墙”为标题呢？教师便引导学生思考这些语句，揣摩其中的深意，并讨论作者为什么这样写。在讨论过后，教师跟着学生的思维，安排学生的活动，让学生不断领会微型小说体现的“微言大义”的特征。整个课堂是生成的，如学生对于标题为什么是“窗”而不是“一堵墙”展开讨论。有学生说，窗是文章的线索，构成了整个事情的经过和结果。也有学生说，因为作者希望大家感受美好的心灵，打开心灵之窗。还有学生说，窗有打开的可能，而一堵墙则给人一种冷冰冰的感觉，没有生机。此环节使学生解决了令自己疑惑的问题，同时教师尊重每个学生的阅读体验，同时也注意了正确价值观的引领。

此外，课堂上，教师善于引导学生展开想象和联想，围绕“不靠窗病人对着天花板却见死不救”前后，他对着天花板会想些什么？这个问题，学生自由想象。之前会想着“我为什么不靠窗”，之后想着“我要找他们赶紧给我调床位”。前后的态度无不在表现这个不靠窗病人的冷酷无情。教师也始终强调，要从文学作品中找到情绪情感，在简短的文字中，体会其中的深意，进一步明晰“微言大义”的特征。

纵观这堂课，讲者给我们呈现了一个感性的课堂。整节课是“碎片式”，体现出自由的感觉，成为了学生自我展示的舞台。教师将课堂的主动权交给了学生，充分体现了新课标所要求的“在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的主体地位。”同时，对于小说教学，讲者一改大部分教师习惯性将教学重点定位为分析课文，以“析人物、析情节和析环境”作为教学过程，而是围绕微型小说的特征，充分挖掘学生对文本深层内涵的思维空间，让学生在“微言”中亦见“大义”，别具匠心。

对于青年教师而言，自身应加强文本解读的深刻度和广阔度。同时，需引导学生注重文体特征，深入挖掘文本内容，激发思维的火花，在文学的世界里自由驰骋。这节示范课值得我们青年教师认真学习，深刻感悟。

（作者单位：江苏省昆山市城北中学）