浅谈提高小组合作学习的实效性

张成杰

随着教学改革的逐步推进，课堂改革也如火如荼地开展着，其中，小组合作学习当属最突出的一种学习方式。小组合作学习既能培养学生的合作意识，又能促进不同层次学生的共同提高，得到广大教师的青睐。但在实际教学中，小组合作还存在一些问题和困惑。

1.教师注重小组合作的形式。教学中，若教师安排小组合作学习时，一定是一派热闹景象，同学们积极探讨，踊跃发言，看起来异常热闹，课堂上人声鼎沸，气氛浓烈。你如果仔细观察，就会发现这热闹背后的情况。其实，并不是所有的学生都在积极参与操作，动脑思考，许多时候只是部分学生参与，另一部分会比较沉默。在讨论、交流时，学生也是各说各的，不能相互配合，不尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这样的合作学习，给人的感觉就就是搞形式、作秀，实效性不大。

2.教师不能把握学生掌握知识的程度。因为小组合作学习后，都是有小组代表发言。如此一来，教师只看到了那些代表小组发言的小组长，讲得有条有理，而那些差一点的学生掌握的怎么样，教师没有真正的把握。因此，每个学生到底对知识掌握到什么样的程度，教师不能完全的掌握，弱势群体没有得到很好地关注。那么，如何使学生在小组合作学习中能有效地进行呢？

1.组建合理的小组。组建小组时结构要合理，应遵循“组间同质、组内异质、优势互补、共同提高”的原则，教师可按照学生知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让每一个学生都有交流讨论的对象，也就是在一个组内处于同一水平的学生至少要有两名。分组时也要征求任课教师的意见和建议，以实现学科均衡，也可以不同学科进行不同分组。

2.培养能力较强的小组长。实践告诉我们，选一名成绩较好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师要定期对小组长进行集中培训，了解反馈信息，进行前置性作业的指导，让他们在小组内树立威信，真正起到示范作用。

3.小组内也要进行分层。学生在交流讨论中以本层次的同学为主，同层次的学生更有共同语言，更符合本层次学生的认知特点。当然，两个层次的学生没有严格的界限，又可以互帮互学，如第二层次的学生遇到难以解决的问题时，可以与第一层次的学生结对子。

4.把握好小组合作的时机与原则。小组合作必须是在学生独立思考前提下的合作。有些教师在教学中，还没有等学生进行充分的思考，就迫不及待地让学生进行交流讨论。这样，学习水平较低、反应较慢的学生就完全成了听众，得不到应有的尊重，会慢慢丧失和同学合作的兴趣。因此，在进行小组合作时应注意以下几点：

（1）要选择恰当的小组合作时机。小组合作可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性问题上。小组合作一定不能弱化学生的独立学习，当学生经过独立思考后，展开小组合作，更能达到良好的效果，使学生感受到合作学习的愉悦。

（2）要建立小组合作的规则。没有规矩，不成方圆。小组合作学习必须建立有序的合作探究规则，否则，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。小组合作进行前，教师应把需要讨论、推敲的问题布置给学习小组，组长对每一个学生进行合理分工，明确职责，使学生带着任务，围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流，而且也要引导组间交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法和解题策略。

（3）要保证小组合作学习的时间。不少教师经常为了完成预期的教学内容而提前打断学生的讨论，这样做限制了学生思维的延伸，自然也就使小组合作失去了生机和活力。教师要给学生提供充分的小组讨论、探究、交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充、辩论的时间，使不同层次的学生都能参与到小组合作学习中去，使每个层次的学生都能得到提高。

5.注重教师的引导和总结作用。不少教师在小组合作学习的过程中，完全放手给学生，忽视教师的主导作用，不敢讲、不敢说。其实，这是一种认识上的错误，因为小组合作学习虽然可以使学生在讨论中获得一些知识，但获得的知识往往是零碎的、不完整的或不系统的，有些甚至是错误的，有些学生缺乏辨别能力，是非不清。教师不仅是小组合作学习的组织者，更是小组合作学习的引领者。要走到学生中去，检查小组合作情况，并在其中加以启发，进行评价和总结，如发现小组合作学习的方向偏离，还要及时加以引导，使学生顺着预期的教学目标行进。

总之，小组合作学习是一种新型的学习方式，我们教师只有不断地总结、反思，才能使小组合作学习落到实处，真正有效、实效、高效，让每个学生都得到发展，从而提高课堂教学效率。

（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）