“基于融合理念创新课堂教学”混合研训的实践与思考

刘 芳

（湘西自治州电教仪器站 湖南湘西州 416000）

一、背景

国务院办公厅颁发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中明确指出：“发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”“全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题。”[1]同时，教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）明确指出：“转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”“要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。”[2]2015年11月2日至5日，中央电化教育馆在湘西自治州花垣县边城镇中心小学组织开展了“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动暨教学点资源应用课程开发现场会。其目的一是通过研训活动，推进湘、渝、黔三省边区“教学点数字教育资源全覆盖项目”的应用成效，进一步提升基于校本的协同教研水平，进一步提升农村教师信息技术应用能力；二是探索教师培训模式和课程资源的开发模式。这对农村学校有效促进信息技术与教学教研的深度融合、解决互联网+环境下教师教学技能提升及校本研修有效策略的建构等理论与实践性问题具有直接的意义和价值。

二、实践

此次活动由中央电化教育馆主办，湖南省电化教育馆和湘西自治州教育和体育局承办，花垣县教育和体育局、花垣县边城镇中心小学协办，在组织结构层面形成了“央馆—省馆—州站—县站—乡镇学校”五级机构联合。形成了由高校教授、教育部“教学点数字教育资源全覆盖”项目美术、音乐学科科目培训专家及州、县学科教研员组成的项目专家团队。案例执教教师分别为来自湖南省花垣县、重庆市秀山县、贵州省松桃县，这样的组合，可以更容易让各地学员找到自己的影子，见到不同地区教学点的不同教学风格。建立了央馆主持、省馆—州站组织、省—州—县—校四级联动的培训管理机制，并分别设置音乐班班主任、美术班班主任、生活班主任、文娱班主任负责跟踪管理学员的学习、生活、娱乐活动，收集整理好每次的案例课教学资料和学员的五项任务的作业。在全体人员的共同努力下，本次活动取得了丰硕的成果。

一是促进课堂变革。在培训过程中采用专家理念引领与实践指导相结合，专家与授课教师、参训学员面对面、1+1零距离互动，既有预设培训主题，专家团队又能根据研训需求，现场生成新主题，确保预设主题与生成主题的有机融合，体现主题的丰富性、拓展性。以真实的课堂教学为实践案例，共同研究解决教学点教师教学中遇到的实际问题，让教学点教师体验真实的课堂教学情境，引导参训教师在实践中学习，开拓教学点教师视野，提升理论水平，拓展教学思路，培养数字资源应用能力，更让教学点教师理解与感受互联网环境下教与学的深刻变革，使其在实践中提升，也为教学点培养骨干教师、农村学校开展校本研修探索新路子。二是促进了地区之间的交流。本次培训专家来自广东、宁夏、浙江、北京及湖南，各地的经验不一样，能够形成培训内容评价的多视角多层次。在分配小组成员和选择案例课时，考虑了三省的因素，每个小组都分有三省的学员，三省都有案例课，为地区教学的差异性提供了讨论范例。三是形成了研训的“六个融合”：团队融合、课堂融合、技术融合、线上线下融合、主题融合、流程融合，在每个程序中都让三省学员充分交流，最终达到共同发展的目标。

三、思考

本次研训活动建立了1个活动微信公众平台、3个微信群组、1个活动QQ群，完成征联作品42幅、“创拍”作品125件、最佳建议81条、研训反思140余篇。这些成绩的获得充分体现出“基于融合理念创新课堂教学”混合研训模式接地气、有活力。如何进一步形成研训的长效机制、如何扩大研训规模等问题值得思考。

思考一：提高混合研训内容的针对性。本次来参训的教学点教师以前很少外出参加培训，或只接受过“授受”模式培训。对于他们来说，参加此次混合研训无疑面临较大困难。因而，如何根据不同地域和环境及培训对象的不同特点，设计适切的培训活动内容和形式，是我们需要思考的一个重要问题。

思考二：探索混合研训具体化的操作模式。对于活动设计和执行者来说，需要了解研训的具体模式（详细的时间节点及操作流程）及组成要素，如课程、人员、资源、流程、评价等，明确各要素之间的关联，才能使各要素的功能完全融合，达到系统功能的最大化。同时，只有形成具体化的操作模式才能在扩大研训规模的过程中确保流程不走样，以便于混合研训规模的扩大化。

思考三：构建混合研训的长效机制。怎样让研训活动长期开展下去，需要形成项目的长效机制。一是要考虑项目投入机制，以解决培训经费渠道的问题；二是要考虑激励机制，以解决参与人员的绩效问题；三是要考虑评价机制，以解决项目实施的标准问题等。

思考四：构建稳定的混合研训专家团队。本次活动是由中央电化教育馆组织，很容易形成多极、多层的专家团队。但是项目要扩大，形成规模，就必须由中央电化教育馆牵头建立专家库，组建优秀的专家团队和技术团队，才能形成县市级的混合研训专家团队。

[1]国务院办公厅.《乡村教师支持计划（2015—2020年）》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com

[2]教师[2013]6号.《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com