创设教学情境 回归现实生活

陈盛平

新课程强调“品德培养要回归生活”，关注品德课堂生活化已成为改革的基本趋势。品德的回归需要密切联系儿童生活实际的情境，并使学生的认知在情境中提升，养成良好的行为习惯、知识技能和情感态度。教师要将情境贯穿思想品德课的始终，犹如一条丝线，串联起粒粒珍珠，最后形成美丽的项链。那么，如何在品德与生活教学中创设生动活泼的情境，真正体现品德课堂回归生活的理念呢？

一、借助媒体，再现情境

我们借助现代化的教育手段，能将某些生活片段制成录像、录音、课件，课堂通过这些内容的播放，来再现生活情境，使学生身临其境，进行情感体念。如《我爱秋天》这一课主要是通过让学生认识秋天的天气、植物、动物的变化从而感受秋天的特点。我在上这一课时，先通过多媒体向学生直观地展示了一些生活中常见的树木──梧桐、杉树、冬青、枫树……在秋天的变化。学生在多媒体的启发下，也能够联系自己在生活中所见到真实情境，以卡通的形象、卡通的语言生动有趣地表演。这种寓教于乐的学习活动安排，激活了学生们欣赏、尝试及探究的兴趣，这样的学习活动真是回味无穷。

二、以情激趣，渲染情境

对学生进行品德教育时，要遵循小学生心理发展的特点，发挥情感体验的巨大作用，采用灵活多样、生动有趣的教学方法，让他们能在“饶有兴趣”的心理状态驱使下，激发他们的多种感官共同参与，才能的“润物细无声”达到学习目的。如在《家庭树》一课教学中，我用多媒体出示了一棵枝繁叶茂、硕果累累的“金苹果”树，隐喻幸福美满的家庭。我先请几个学生表达他们的祝愿，对于祝愿表达清楚的学生，我都赠送一张“金苹果”树树叶（不干胶刻制），请学生在上面写上被祝愿者的称谓。 学生的兴致更浓了，在气氛最高潮的时候“不小心”出示了一个光秃秃的树桩，学生一下子就静下来，有学生直接就问：“老师，这是什么？”“这就是现在的‘金苹果树，秋天到了，树叶都落完了，我们的愿望可能实现不了。”很多学生立刻发出泄气的声音“嗷……”“但是，只要春天到来，‘金苹果树又会长出茂密的枝叶，到时我们的愿望就能实现了（多媒体出示老树发新枝的动画）。我们愿意让：春天早点来到吗？” 学生泄了的气马上又鼓起来了：“愿意！”“怎样让春天早些来？”“春雨沙沙下，让我们用自己的双手把‘金苹果树爷爷打扮的漂漂亮亮！”演示在不干胶上写上家人的称谓，然后粘在枯树图上。学生们的兴趣又被激发起来，他们主动向我讨要粘贴材料，迫不及待地开始他们的美化行动。为了有更多的树叶，使贴画更美观，他们主动认真回想、主动与同学交流家人的称谓。有的学生还给贴画驭了“愿望树”、“家庭树”、“亲情树”等名称……或许孩子们还没有明白，老师让他们动手贴画的隐喻：幸福的家庭需要每个成员全身心的投入，细心地呵护。这样的课堂教学一波三折，学生兴趣盎然，寓知识性、趣味性、实践性于活动中，人人参与，人人动手，促使学生真正成为学习的主人。至少孩子们在动手的同时，再次体验了亲情，又促进了学生品德的内化，达到了晓之以理、动之以情。

三、捕捉生活，辨析情境

小学生认识事物以具体形象思维为主。因此，教学过程中教师应从生活中攫取事例。学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透。如《我爱秋天》一课，我带领学生来到了环境优美的校园，让学生用自己的眼睛仔细观察校园里所种植的一些花草树木，看一看鲜艳多姿的菊花，闻一闻芳香扑鼻的桂花，认一认即将成熟的紫薇的种子，踩一踩换上秋装的草坪……这些花草树木长都变了样子。教师就借机让他向大家展示自己的收获，同时，让学生认识这些常见植物的种子。显然走出课堂，亲近大自然能培养学生留心观察自己身边的事物，也能使学生充分感受秋天的气息，激发学生对大自然的赞美之情。又如《上学路上》这一课上课前搜集一些学生放学场景在商场门口玩、买零食、在马路边玩耍的情景和前方汽车、自行车的急驶近的生活原形，课中请学生加以辨析对错，并加以适当的引导，让学生预设将会发生什么，使学生深切地体会到危险隐患的存在，谨记要时刻要遵守交通规则。并且让学生用自己以有的道德观念来分辨是非，能提高学生分析和解决问题的能力，促进生活和品德的统一，生活与发展的统一。

以情育人，方能塑造儿童美好的心灵。而体验是最真实、最感性的一种内心的感受。生活的体验，情境的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生一生的发展。学生良好品行的养成离不开生活情境，尽可能地为学生创设出各种适宜的情境，营造出一种平等和谐的课堂教学气氛，让每一个孩子都参与到课堂中来，让学生在轻松愉快的课堂中学会生活，学会做人。