积极创新提高思想品德课的针对性和实效性

王芝玲

经过多年的教学实践，我发现，很多学生对思想品德学科提不起兴趣，原因只有一个，那就是思想品德课枯燥乏味。老师在讲台上讲的口沫横飞，学生在下面听的昏昏欲睡，临考试时却又背的天昏地暗，这是很多思想品德课的通病。然而，我们可以改变以往的教学方式，采用多种方式激活课堂。

一、创新教学模式，强化学生的主体作用，培养学生的学习兴趣

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中应让学生由被动接受知识变为知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变以知识传授为主的传统教学模式。努力探索师生互动，以培养学生创新能力为主的教学方法。在教学环节的过程的各个环节中，把备课的重点放在对学生的了解和分析上，把教的重点放在学生学习方法的指导和对学生的分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在对学生自学能力和创新能力的培养上。

二、创新课堂模式，拓展学生的知识面，培养学生的实践应用能力

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能够到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴的事”。陶行知先生关于“五大解放”对当前中学思想品德课教学改革有很大的指导意义。面对新课改，教师要敢于突破课本的束缚，对教材的内容结构做大胆的调整，不拘泥于对课本内容的进行详尽的讲解，一些知识性的内容放手让学生自学，腾出时间补充课外知识或选取有价值的能力型的问题，热点重点可以展开讨论，启迪思想。在教学中我才用的主要方法有：

（1）讨论法。长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是思想品德课教学的难点，不少教师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或是收效甚微。我从“大学生辩论对抗赛”节目中受到启发，把辩论形式引入课堂讨论中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计了一个学生感兴趣的题目，把学生分为正方和反方两组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，先交给教师看，教师看完批阅后，再把稿子发回给学生，然后进行分组讨论，互相补充完善本方观点。最后正方和反方各推选四名代表，在班上进行辩论。这种形式具有竞争机制，学生为了驳倒对方，会主动翻阅很多书籍，辩论的场面十分热烈，往往是时间已到，很多人仍是言犹未尽。

（2）提问法。课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我通常运用一下步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。

（3）创设情景法，正确的运用多媒体教学课件能创造一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，激发学习兴趣。利用多媒体创设一定的问题情境激发学生的学习兴趣，能有效的活跃课堂气氛，创设生动形象，活跃有趣的学习氛围，使学生乐学、爱学，从而学习兴趣浓厚，就能很快的进入了主动学习的状态，能起到事半功倍的效果。总之，通过多媒体可见的展示和观察，惊醒创造性思维，培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决实际问题的能力，能促进思维向深层次发展，深化和吸收教学内容，极大地提高了课堂教学效率。

三、创新试题类型，积极探索开放型试题，实现试题的多样性，培养学生的分析能力

开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，在教学中树立“一种意识”，促进教学开放的意识，让学生从唯一答案转变为积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，把握学科知识的内在联系；三是通过情景模拟、現实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，我采用了“三类思路”；一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证，演绎归纳，做到自圆其说。二是“主体尝试探究”，引入案例教学法，与学生一起搜集、编写、分析案例，让学生主动参与，研究解决问题的独特方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展，知识联系和学科内、学科间分析的不同角度，还要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜，独创一说的想法和做法，给予肯定和指导。

总之，要培养学生创新意识和创新能力，对任课教师来说，既是一种挑战，也是一种机遇。我们应突破传统教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，中心构筑全新的教学理念。