用好“思维导图” 促进生物概念复习

【摘 要】 思维导图作为一种使学习变得更加科学高效的工具，是一种依据辐射状思维建立起来的图解工具。初中生物概念的复习教学设计中采用思维导图的教学方法能够很好的突破概念复习难点。本文从思维导图的构图、绘图、说图、默图等角度，以“血液循环”复习课为例进行了尝试，试图找到一种有效的概念复习方法。

【关键词】思维导图;生物概念复习

初中生物“血液循环”内容属于微观的人体内部生理知识，比较抽象，学生没有一个直观的感受，且既有主干的、核心的知识要点，又包含了众多的与生活相联系的零碎知识点。因此，这部分内容的复习，往往成为教师教学的难点，学生复习的难点，急需为学生找到一个有效的能够系统归纳知识要点又不是教师生硬灌输的复习方法。

一、思维导图的作用

研究表明，思维导图能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。它以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为教师和学生提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启了学生大脑的无限潜能。生物概念复习中引入思维导图的教学模式，具有其可操作性、高效性。

思维导图不仅涵盖了大量生物概念，且梳理了生物概念之间的彼此关系。学生可以利用少量时间浏览知识要点，然后回忆每个要点下涵盖的二级要点，依次类推下去。此回忆的过程即是知识的在现和再加工过程。这样知识就可以在头脑中留下较深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通过思维导图让学生进行自我梳理，自我总结，可以很好的发现问题，找出不足，并及时的解决不足之处。在生物知识的实际运用中，即使学生不能在头脑中准确查找到知识要点，但通过紧密的“思维导图”网络，寻找知识点彼此之间的关联性，非常有利于解决实际问题。

二、思维导图的“构图”

在绘制思维导图之前，首先要学习如何构图，而不是把纸张当成草稿纸，随意的乱画。

（一）思维导图的“设计”

生物教学中采用思维导图即是用图形、符号、曲线表达生物思想、记录生命现象、总结生物规律的方法。它展现的是大脑抽象思维的过程，对关键词、图像、符号、线条建立记忆链接，从一级主题开始向四面八方辐射、延伸，产生二级、三级主题，直至学生现有、特有思维的暂时终结。

思维导图的“设计”首先是要明确一级主题，所有的思路、想法都围绕一级主题展开。第二步，展开联想，从这个主题我们想到什么，越多越好。不管属于什么层次，不管正确与否，不要去管他，尽管想出来，写下来。第三步，进行分类，围绕一级主题确定好二级主题，这些二级主题不应该重叠，把他们写在一级主题的四周，用线条链接起来。第四步，围绕二级主题，重复前面三个步骤，找出三级主题。依次类推，直到穷尽所能，不能再发散开去了。以上步骤全部结束后完成最后一步，也是尤为关键的一步，寻找和确立各级主题之间的横向和纵向关系。（有些类似，但不相同）

如本课例中，我们将一级主题确定为血液循环系统;围绕这一主题我们联想到的是血管、心脏、血液循环路径，便将它们确立二级主题。三级主题便是血管、心脏的形态、结构、功能。

（二）思维导图的“摆布”

有了思维导图的基本构思后，绘图时，要从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。东尼·博赞认为“从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散，能更自由、更自然的表达你自己。”因此，我们应该在白纸的中央写上“血液循环系统”，然后在周围写上“血管、心脏、血液、循环路径”等，用线条将之与一级主题之间联系起来。

思维导图的分支要注意自然弯曲，而不要经常性的使用一条直线。通常人的大脑会对直线感到厌烦。有了曲线更像一棵“知识树”，有主干、有分支、有绿叶、有花朵和果实，让人赏心悦目。

（三）思维导图的“形式”

绝大多数的思维导图都采用文字，通过简单的点和线的结合来进行表述。这对于其他的学科来说理所当然，但生物是有生命的，有其独特的外部形态和结构。如果只是文字，很难将之完美的表达出来或者非常的繁琐。如“心脏”的结构、“血液循环”的路径，我们就可以采用图形的形式予以快速简洁的表达，其涵盖的信息量将更加丰富。

研究表明有时一幅图甚至于可以抵得上10000个词汇。如果我们尽可能的用图形来代替文字，这样的思维导图将更加让学生喜闻乐见。图画越有趣，学生越能精神集中，调动多元智能的表达形式，让学生更愿意去学习。

（四）思维导图的“色彩”

如果思维导图始终是黑色，会让人感到压抑和无趣。和图像一样，色彩丰富的的思维导图更能让人兴奋和有兴趣。颜色让我们的思维导图增强的生命力和感染力，而且也可以为学生的创造性思维增添了巨大的能量。如我们用红色箭头表示动脉血的流动，蓝色箭头表示静脉血的流动，这样不仅让人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之间不同的关系。

三、思维导图的“绘图”

（一）学生独立绘图

学生不可能一下子就能很好的掌握思维导图，首先可以从最简单的思维导图开始绘制，经过两三节课的绘制基本就可以绘出比较完整的、能够反映学生已有知识储备的思维导图了。

学生自行、独立、闭卷绘图，是学生自我建构、梳理知识体系的过程，也真实反映学生现有的知识储备和知识网络，有利于学生找出不足，加以复习。对于“血液循环”这一复习课中，学生若能够在课堂上当堂绘图，效果最佳。如有时间有限，可以让学生在课前预习时独立完成初步的、核心概念的构图，课堂上再进行完善，这样可以很好的节约有限的课堂时间。

思维导图的绘制中学生经常出现的问题是“简单的抄袭课本”、“有的学生所列内容只有原理、概念等，而有的学生却又过于详细，繁杂，没有重点”。教师行间巡视时要着重指导学生明确思维导图应该绘制的一、二、三级主题，拨冗存精。

（二）小组分工绘图

“血液循环”的思维导图由于内容丰富，如果将知识要点全部绘制完成，耗时较长，可以进行分组绘图。分组绘图可以集中全小组同学的知识储备和智慧，将思维导图尽可能的完善化。但分组绘图也有其局限性，学生没有能够将全部的知识点进行梳理。因此，是否分组分工绘图的选择应由教学内容决定，根据教学内容予以判断，如果分组不影响知识的整体掌握，可以采用这种方式也可以采用另一种方式进行绘图。

（三）小组完善绘图

由于分组时关注了组内异质，学生个体之间存在差异，个人的能力是有限的，不可能每位同学都能绘制比较完善的思维导图。这时，可以指导小组长，让全体小组成员参与，选出一份相对完善的图画，在这份图画上，通过小组讨论，共同完善这份近乎完美的思维导图，以便组间的交流。其过程中充分调动了组内成员的全部知识储备，发散思维，多元智能，还可以查阅相关资料，合作习、探究学习，让所有的学生参与其中，获得成功的喜悦。

四、思维导图的“说图”

自行绘图、小组讨论是学生的自主学习过程，“说图”过程是对学生掌握情况的检测、思维过程的重演过程，某种程度上说，这个过程通常是学习过程的重点也是难点。

（一）重视“说图”过程

由于时间关系，图形的绘制可以简单一些、不那么完美，有些零碎的知识点可以采用关键的词语、短语甚至图形进行标示，但说图要尽可能的详实、精炼，充分展示个人和小组的学习成果。这不仅可以锻炼学生的口语表达、训练学生的思维能力，而且可以实现组间的观点的碰撞，实现共同学习。

（二）开展“说图”评价

小组代表“说图”之后，通过学生之间、教师和学生之间的交流可以发现自己小组成果的成功之处、不足之处，最终实现不断完善“思维导图”。

（三）运用多样“说图”

如果我们将“说图”过程简单的理解为就是让学生上台展示他们的绘图，并只是口头的讲解的话，学生将会逐渐丧失学习的兴趣。因此我们在“说图”过程中，尤其要调动学生的学习积极性，开展丰富多彩的活动形式突破这个重难点。小游戏、动画展示说图、顺口溜等形式的“说图”，同学们尤其感兴趣。

1.小游戏：

（1）游戏准备：在教室地面用粉笔按右图绘制游戏路线图。将全班学生分为A、B、C三组，每组10人，分三次参加游戏。表演时，在主动脉、肺动脉、左房室瓣、右房室瓣各站2名学生扮演瓣膜。2名同学手牵着手时表示瓣膜关闭，而将手放开表示瓣膜开放。请A组10名同学手握红色海洋球（红色海洋球表示动脉血，蓝色海洋球表示静脉血）依次排队站在左心室内，请B组10名同学手握蓝色海洋球依次排队站在全身毛细血管处，请C组10名同学手握蓝色海洋球依次排队站在肺泡外毛细血管处，准备开始游戏。

（2）开展游戏

体循环：A组10名同学在组长的带领下，从左心室走向主动脉，表演瓣膜的2名同学把瓣膜打开，当队伍通过后，2名同学手牵着手瓣膜关闭。A组同学继续走到全身毛细血管处，A组和B组的同学依次相互交换手中的海洋球，此时表示动脉血转变为了静脉血，然后继续行走到上下腔静脉，回到右心房，体循环结束。肺循环依此类推。

游戏过程中，每走到一处时，可以让学生代表说出该处的血液的行走路径，经过的心脏、血管结构名称、血液成分的变化等等，让学生通过游戏的形式实现“说图”的作用。

让全体同学都能通过切身的游戏体验，掌握“血液循环”的路径，主动参与到了过程性生物概念的复习过程，有利于学生经验世界的形成，有利于学生获得事物意义的表达方式。

2.播放动画

血液循环的动画也是学生乐于接受的一种“说图”方式。动画可以真实的呈现给学生微观的生命现象，且交互式教学媒介的运用可以让学生参与到动态的过程中，让学生在动画中整体把握“血液的循环”过程。

3.创编顺口溜

在“心脏”结构环节的“说图”过程中可以采用顺口溜进行说图：上房下室向下通，左右房室不相通，房连静脉室连动，静房室动不倒流。简短的顺口溜很好的帮助学生总结了心脏的基本结构，心脏四腔联通的血管名称和血流方向。学生易记有趣。

五、思维导图的“默图”

通常绝大多数的复习课中都是通过“当堂检测”来检查学生本节课的学习效果，采用思维导图的生物概念复习课中，我们依然要抓住复习的重点，依然是这个图。由于前面的思维导图的形成过程是全体学生共同复习完成的，可以在本节课结束前让学生独立默写出“思维导图”的主干部分内容。这样全体同学都能够自行检测出本节课的最重要知识内容的掌握情况。

2011版的初中生物新课程标准中尤其提倡了要重视对于核心概念的教学。关注学生核心概念知识体系的构建将是今后生物教学的重要内容。“思维导图”目前已在高中阶段被广泛的利用，我们初中阶段的生物教学中如果能够有效的加以运用，每节新授课都采用这种思维导图的方式进行总结，一个章节，一个单元的复习中再采用这个思维导图将本章节、本单元的知识要点进行链接，将非常有利于学生的对整个生物知识体系的构建。

【参考文献】

[1]曾华.知识网络图在生物教学中的运用[J].教育教学，2012（02）

[2]高清仓.例谈思维导图在生物教学设计中的应用[J].素质教育论坛，2011（06）

【作者简介】

周杰（1979.01.14-），男，汉，江苏兴化，江苏省泰州中学附属初级中学，生物教育，教育硕士，中一。

（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）