项目教学法应用于英语语法教学初探

陈南海

（安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000）

一、项目教学法理论简述

20世纪70年代，德国著名教育学家Michaela Bohm首次提出“项目教学法”这一概念，并以建构主义为指导，把这种全新的教学方法定义为“行动导向法”，即“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。[1]20世纪80年代末至90年代初，“项目教学法”开始传入欧洲，许多国家都结合本国的教育实际，对项目教学法的理论以及具体实施步骤、过程进行了系统而详实的探究。21世纪初，“项目教学法理论”被引入我国，受到国内教育界的高度重视并吸引了许多研究者的关注。国内学者刘欲君、马晋康等通过大量实证研究提出，项目教学法应让学生在教师的指导下亲自参与一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划的相关内容。项目教学法自传入中国后，其发展模式逐渐趋于完善，并成为了一种重要的理论思潮。项目教学研究者所做的理论和实践研究使学习过程成为了一个人人参与的创造实践活动，更多地注重在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和能力，体验创新的艰辛和乐趣，培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，可以成为培养实用型人才的一种重要人才培养模式。

二、项目教学法与传统教学法的对比分析

项目教学法与传统的讲授方法不同，它是一种以行动为导向的教学方法，强调学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的亲身探索活动而获得。[2]所以，教师的主要任务是帮助和指导，而不是直接填鸭式地讲授所有知识。这种方式能让学生通过探索学习过程，感知、理解、记忆并掌握专业知识，学生多种感官并用，积极参与，亲身体验，可以大大提高学习的效率。而传统教学法倡导的是教师为主导的学习，学生学习理论知识基本上都是在老师的“言传身教”下进行的，缺乏自我主观能动性，参与性，实践性和创新思维。另外，在传统教学模式下，教师往往以分数为标准对学生进行成绩衡量，因此学生往往是为了考试而考试，“死记硬背”和“题海战术” 扼杀了学生学习的积极性和思维的创新性。项目教学法评价学生的方式更加多元化、科学化，不仅关注学生自主学习后的成果展示，更关注学生在独立探索过程中的合作能力，参与能力，思考能力，分析能力及情感因素等诸多方面的变化，让学生真正体会到掌握某个项目知识后的内心快乐，而不仅仅只是为分数而奋斗。

三、项目教学法应用于英语语法教学的可行性分析

英语语法教学总体涉及“词法”和“句法”两大模块，可采用项目化模块教学，具体操作流程简述如下：先把“词法”和“句法”具体分类为七个左右的子项目（构词法、时态、语态、虚拟语气、倒装语序、非谓语动词和英语基本句型结构），然后分学期分周次分阶段完成项目，如在开学的第一节课，告知学生整学期的项目教学计划，其中第一至四周英语语法要完成的项目任务是“虚拟语气”。同时，要求学生完全自主收集、整理、分析并尝试理解相关项目点知识，具体学习途径包括课内完成项目任务和课外自主学习。课内可以采取分组讨论、知识竞赛、现场模拟演练等教学形式巩固并强化相应语法项目涵盖的全部理论知识，同时评议学生自主掌握该项目知识与应用情况。课外学生可以通过大量课题进行实践操练，自主设计情境，创设英文谈话，以团队合作形式搜索网络英文电影，通过视频领悟英语语法知识模块的现实应用与更新变化，同时鼓励学生自己制作微视频，活学活用，逐步实现语法课的“翻转教学”。

在学生对语法项目模块进行自主学习时，教师的角色将发生转变，由传统的课堂“主导者”转变为全程的“引导者”。首先，教师需要引导学生做项目设计，包括语法模块的知识目标设计、能力目标设计、情感目标设计等，在这过程中学生可自主或合作完成。其次，教师需要鼓励学生积极主动地开展课外收集资料、整理该项目知识点、制作PPT与微课等活动，具体内容包括该项目的基本概念、基本规则、基础用法及典型应用等，然后在课堂上利用小组辩论、评议等形式让学生亲身体验知识内化的过程。教师全程监控并给予一定的指导。最后，让每个学生结合自身实际，发挥各自的想象力和创造力自主创设情境，并利用所学的某语法项目的知识进行实际应用，以故事、虚拟猜想、模仿电影台词、微电影和情景剧等形式呈现。

当然，在高职英语语法教学中，实施项目教学法也可能会面临很多的困难。如，学生的个性差异（高职学生的学习自觉性与主动性差异较大）、学生课外搜集资料途径较少、学生语法基础层次不齐而导致接受度和理解度差异大等等。不过，在实施项目化教学过程，教师可以借助于一定的主观或者客观手段对无关变量给以一定程度的控制。

四、项目教学法应用于英语语法教学的有效性分析

项目教学法应用于英语语法模块是否真的有效可以借助实验形式进行验证。以2013级英语教育专业的一个班为例。设置该班为实验班，实施项目化教学，教学时间为一个学期四个月（十六周左右）。在实验前后分别对学生进行主观访谈，访谈主要探究以下两个问题：1.项目教学法是否能够真正激发学生的语法学习兴趣和学习自主性？2.项目教学法是否能够提高学生对于英语语法重难点知识的掌握和应用的能力？在实施前、中、后分别对该班的学生进行语法水平测试。同时，客观上的检测主要包括前测、中测（可一至两周实施一次）和后测。客观检测具体操作形式可包括笔试和口试，笔试主要测试学生语法重难点知识的掌握情况及其变化程度；口试主要测试学生在用英语口头表达时语法语用能力水平、正确表达率、错误表达率以及语法中词类、句法使用熟练程度等及其变化系数。在全部测试完毕后，对测试前后的总体数据进行分类和统计，并最终分析出项目教学法应用于英语语法教学中的有效性情况。[3]

在实施项目教学法前，通过访谈了解到学生英语语法学习的自信度和能力度比例约为42.1%和31.0%，而在实施项目教学法后再次对学生进行访谈，得到的相应数据分别为83.3%和53.8%。可见，项目教学法对于增强学生语法学习自信心和提高学生语法运用能力方面均发挥了积极的作用。下面以“虚拟语气”教学内容为例，说明如何设计项目化教学活动。

表1 项目化教学活动设计

表2 2013级英语教育专业实验班相关数据统计

数据显示，学生口语表达正确率从39.2%上升至67.5%，呈显著上升态势，而错误表达率下降趋势明显；同步语法测试成绩平均值从62.3上升至74.0，显示学生的测试成绩正在缓慢地攀升；自主学习参与度综合比例上升最为明显，从45.0%提升至86%，充分说明学生自主学习能力在不断提高，自主学习习惯在逐步养成。总之，各项数据基本上都能反应出项目教学法实施后的成果：学生整体语法认知水平、实际运用能力及自主学习能力均得到了提升。然而，由于没有设置对照班进行横向对比，实验数据的有效性还待进一步验证。此外，由于学生之间存在着个体差异，项目教学法给他们带来的效率值也不尽相同。

项目教学法是以实用主义教育理论为基础，为学生提供真实的或虚拟的语法项目环境，引导学生动用校内外的各种资源，并指导学生结合自身实际，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成语法项目任务并同时获得一定的知识和技能。所以，对于培养他们的自主学习能力，形成适合自己的语法学习策略有很大的帮助。通过项目教学法的实施，学生对英语语法的兴趣会更浓厚，学习自主性、自信心和学习能力将会逐步得到加强，项目教学法对推进英语语法教学改革的特殊意义会进一步得到彰显。

[1]Nunan.ASocialCognitiveViewonProjectTeaching[M].New York:Sterisic,2003.329.

[2]Perikio.Teaching and Researching in ESL Language Learning[M].Harlow:Longman, 2002.176.

[3]秦小晴.外语教学研究中的定量数据分析[M]武汉:华中科技大学出版社,2003:57.