ITGS课程中关于课堂生成性资源的探究

谢 鹏

（南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003）

ITGS课程中关于课堂生成性资源的探究

谢 鹏

（南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003）

ITGS课程是IB课程体系中的人文及社会科学课程的一部分，ITGS含义是Information Technology in a Global Society，与传统意义的IT课程相比更强调社会应用。信息化社会的发展速度令人震惊，作为教师需要更新的知识更有紧迫性和必要性，课程围绕信息化社会展开，学生提出的问题常常带有时代感，由此引发的讨论也非常激烈。课堂生成性资源层出不穷，如何引导学生进行科学的探索将成为重要的课题。文章将通过课堂生成性资源的含义、为什么要探究以及如何应用、如何进行课堂评价进行探究。

ITGS；生成性资源；探究；评价

一、什么是课堂生成性资源

华东师范大学的博士生导师《澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出:“从更高的层次要要要生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”，生成性资源就是教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

课堂资源的生成在一定的课堂环境下自然产生的，可能是预设的，也可能是突发的；可能是课堂学习内容相关的，也可能是外部环境对课堂造成的影响。[1]每位学生都有其独特的思维方式和认知基础，因此对课堂新知识的理解存在一定的差异性，可能会出现理解的偏差也可能出现理解的升华。学生把自己的理解通过一定方式的表达就产生了课堂的新资源，新资源可能是对新知识的的错误理解，可能是对新知识的的质疑，也可能是对新知识的创意性的延伸，甚至可能是与新知识毫不相关的内容。

ITGS课程信息量特别大，技术发展特别快，学生的思维发散性特别大，对于任何一个问题的提出一般都没有固定的答案，课堂随时会出现生成性资源。例如ITGS课程中介绍计算机的基本概念中我们的生活中所了解的有哪些计算机钥回答有:台式机、笔记本、PAD、微型机、巨型机、深蓝、紫云、曙光、生物计算机、量子计算机、DNA计算机噎噎。同学们的回答如此丰富，有你预设到的，也有你没有预设不到的，有教师掌握的，甚至也有教师没有掌握的。对于如此庞大的信息，顿时班级沸腾起来，同学们互相介绍自己熟悉的计算机，同时也发现有学生针对某些问题彼此发生争执。课堂内容、课堂气氛、同学争执等等都成了课堂生成性资源。

二、为什么要探究课堂生成性资源的应用

传统的教学模式之关注了教学的结果，提前做好的预设，结果自动生成，以此而完成教学目标的达成，对教学过程不太关注，采用统一的标准对教学进行结果的评价。这样的教学过程以“教”为中心，忽视了学生学习过程，教师的教学内容得以完成，而学生学习过程知识的迁移得到不很好的发展。教学的过程不是单一的过程，是教和学共同发展的过程，教学的过程应该是丰富的，学业理应获得生动的发展。[2]教学过程不是独立的，而是教学相长的。传统的教学过程重视教学过程中问题预设的达成，忽视了教学过程的创造性。充分应用课堂生成性资源进行教学更能使教学的过程丰富多彩，创意无限。

应用课堂生成性资源进行课堂教学是互动性教学的方法。它改变了传统教学的被动学习的过程，它将教学的过程变成了师生互动的过程，互动的过程中采取的谈话、讨论、探究等方式使得师生建立起平等的关系，互相影响，从而使学习的过程变得轻松快乐。在整个教学过程中教师以真诚的态度与学生就相关的课题进行平等对话，在对话过程中就学生的表现作出灵活、科学、创造性的评价。应用课堂生成性资源使学生得到个性化的发展。

教学过程中应用课堂生成性资源进行教学对教师提出非常高的要求，教师需要关注课堂的发展，及时准确的捕捉生成性资源，第一时间对生成性资源进行科学的分析，立刻对生成性资源进行处理，这些事件常常都不能进行提前规划与预设，同时也不能回避，需要教师有丰富的学识并且创造性的发挥。应用课堂生成性资源进行教学，对教师专业的成长有着非常大的促进作用。

ITGS课程中充分利用课堂生成性资源将会使课堂氛围变得宽松、自由、平等，从而使得学生产生创造性的思维，并且得到个性化的发展。但是，利用课堂生成性资源对教师提出很高的要求，不光是专业要求、教学方式，更重要的课堂的把握和创造性的发挥。因此，探究课堂生成性资源的应用将使课堂、学生、教师有机的融合并且共同提升。

三、如何应用课堂生成性资源

课堂教学中应用课堂生成性资源需要做到:第一，教师必须有宽广的胸怀，允许学生对课堂内容进行随机的发问，对课堂教学有把控能力。第二，对产生的生成性资源进行价值判断，去除糟粕取其精华。第三，课堂教学收放自如，形式多样的推进课堂生成性资源的应用。

传统的教学方法对于学生提出的问题常常是避而不答、简单回答、课后研究。应用课堂生成性资源需要教师有宽广的胸怀，允许学生随机发问，并且正确的对待学生提出的每一个问题。问题即话题即课题。问题的产生就为师生之间创造了沟通的桥梁，师生可以平等的交流、共同探讨，探讨的过程也就成了学生学习的过程，通过交流，学生的知识得到了迁移和升华。[3]

课堂产生的问题与课堂主题的相关性需要进行价值判断进而有效的资源进行充分利用。[4]ITGS课程内容的社会性非常强，因此学生问题的发散性非常大，有些问题可能偏离课堂主题，甚至有些荒谬，有些问题可能跨越学科，甚至超越现实。对问题的价值判断非常重要，这也需要教师在短时间内作出回应。

对于有价值的课堂生成性资源需要进行形式多样的推进应用，采用的方式可以是同学自主探索、师生共同探索、专一课题研究。[5]例如在计算机组成章节教学中，同学们完成了自主在线模拟装机，有同学提出问题:现实生活中自主配置计算机（兼容机）和品牌机哪个更好钥这个问题提得非常好，时机上也恰到好处。教师快速反应，请同学们先进行讨论，顿时课堂气氛非常活跃，各自发表自己的观点。十分钟后仍然没有得到答案，教师暂停讨论，再次提出问题:1、什么的兼容机，什么是品牌机。2、兼容机和品牌机有哪些相同点，有哪些不同点。3、兼容机和品牌机各有哪些优点，哪些缺点。请同学们自行探索。其实刚才同学们讨论的问题就是在围绕以上三个问题进行的。同学们对刚才的讨论进行了归纳，最终得到结论:对于兼容机和品牌机的选择没有更好只有更适合。而是从自身需求特点出发的价值取向。

四、对应用生成性资源进行教学的课堂评价

传统的课堂教学评价是围绕教学的目标体系与教学计划的达成。然而教学是一个对话的过程，而不是一个简单的价值判定。[6]ITGS课程的评价特别强调个性化与过程性。而应用生成性资源进行教学的过程完全符合ITGS课程的评价要求。需要对课堂教学进行评价就应该关注教师在课堂教学中的交流互动与教师在课堂上的表现，从而深入了解教师的教学思路与教学理念。教学计划的达成固然重要，但是更重要的教学的过程是否科学、民主、多元。