计科专业校企合作与日常教学对比研究

杜丹蕾

(湖南科技学院，湖南 永州 425000)

1 引言

校企合作是目前高校十分流行的一种面向就业而设置的实习方式。通过学校与企业合作，学生直接在企业实际工作中边学习边实习的方式,让大学生在学校经过三年半或三年的学科基础知识的学习，在就业实习环节进入行业相关企业，进行面向具体的实际工作的就业学习和实习。现阶段大学生学习动力不足的现象日益凸显[1],对基地实习考察却发现，学生们在企业中呈现了一种亢奋的学习状态，与他们在校期间的散漫表现大相径庭。这种情况的出现，究其原因，是由企业学习和在校学习的特点决定的。本文对此进行一些对比研究与总结，以促进高校的日常教学改革。

2 校企合作中企业学习实习的特点

2.1 学习动力方面

从心理学的角度，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上心理驱动的总和，是由学习动机、学习兴趣和学习态度构成的认知系统[2]。面对马上就业的压力和时间的紧迫感，提前进入实际岗位的培训让在企业学习的学生有着强烈的学习动机，而实训的内容区别于以往偏重理论的学习方式，也让学生有着很好的学习兴趣。另外，企业的培训学习也比在校学习的周期相对较短，更适合精神精力的集中。在企业方，学生可以直接感知到就业情况与自身学习内容、学习程度明确相关，学到即得到，让学生学习目的明确，动力充足。比如：告知学生学习了大数据相关知识便可以进入银行、政府相关领域进行开发。

图1 某企业发布的java工程师就业薪资分析数据

2.2 学习内容方面

(1)学习内容针对性强

在企业进行岗位培训与学习，目的很明确，都是有针对性地学习，学习知识范围较小，但都是面向很具体的实际工作，内容定位精准，对学生工作十分实用。

(2)学习内容相关性强，自成体系

企业方由于直接面向就业市场，在教授内容上有着先天的优势，许多学习的例子就是企业的实践，所以在企业方的学习内容是连续渐进的，有明确项目为核心，学习内容在以后实践中反复出现，让学生形成深刻记忆。某企业方进行java方面工程师培训，在java基础阶段开发qq、坦克大战，进入数据库阶段开发视频网站、物业管理系统等等。

(3)学习内容实践性强

在企业期间的学习内容都是根据实际项目而来，所学即可转化为所见。理论知识具体化。学生通过自己动手解决实际的问题，加深了对问题的理解，并有一种获得感，让自己以后有更强的学习动力。如上面讲到，知识围绕项目，项目完成知识的实践，抽象理论转化成或熟知的或具体的qq程序的开发，坦克大战游戏的开发，视频网站的架构，物业管理系统。

2.3 学习机制方面

(1)通过大量的代码和实际操作，迅速提升了学生的动手能力

企业方的教育培训是以实际项目为平台,让学生参与实际项目的编程，通过短时间的、大量代码的重复编写,迅速提升了学生的实际编程能力，让学生明确了解以后实际工作是怎么做的，从而消除学生心理上的畏难情绪，提高心理自信。目前在校大学生年代码量严重不足，年代码量不足千行，而坦克大战在某培训机构作为入门阶段的项目的教学中至少要写3千行代码。

(2)引入项目团队思想，提高学生协作能力

现代化的企业工作不是个人英雄式的，即使是计算机编程工作也越来越庞大，需要的参与者也越来越多，完成一个工作不再是个人事情而是协作共赢，让团队荣誉，引导团队成员之间互相帮助，互相监督，形成良好的学习氛围。

3 学校教育特点

相对企业的教育而言，学校教育在专业设置方向上较大，就其内容设置方面更注重专业基础课程的教育。

3.1 课程结构以学科知识体系为基础进行架构

以计算机科学与技术专业课程为例，大学4年8个学期，开设专业课程主干学科：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、组合数学、计算机原理、人工智能、程序设计基础、面向对象程序设计、数字逻辑电路、模拟电子技术、数据结构、算法设计、WEB程序设计、计算机组成与结构、操作系统、数据库系统原理、编译原理、计算机网络、网络工程、软件工程、数据库应用、信息安全、微型计算机技术、汇编语言、单片机技术、嵌入式系统、嵌入式操作系统、嵌入式设计与应用、移动设备应用软件开发等共30余门课程[3]。整个教学周期相对较长，各个内容独立性大，较之企业培训最多半年少则一个多月的培训周期，学校学习由于时间周期长，学生更容易在其中产生松懈和断篇。

3.2 教学范围较广，单项课程课时非常有限

学校由于注重教学，培养内容范围广，造成单项课程教学时间非常有限。以尚学堂Java方向教学为例，企业在为期4个月的教学过程中开出JAVA基础，数据库，移动前端和web前端、J2EE、高级框架等近千个课时[4]，而在校单科课程以学期为限，JAVA课程最多开出96个课时，多为48课时，54课时，64课时。

3.3 课程理论性较强，对实践环节的重视不够

学校教育注重理论基础，课程内容多以理论研究和理论问题为主，总结的是事物的一般规律，对具体工作和实践环节联系不够，或是说得不清楚、不直接，导致学生听不明白，或是在实际工作中将工作实践与理论知识联系不起来。3.4 实践课由于时间和设备的限制，内容相对较虚，整体性不强

学校教育不像在企业学习期间，可以就具体问题完整地编辑程序，做整个解决方案。学校的教学内容都是围绕某个知识点而设计的非具化问题，学生不能由实际工作将各学习内容点串联起来，不理解各点知识的作用，整体感不强。

3.5 各教学课程之间联系不明显

学校学习内容出于专业基础需要而设计，各科课程由不同老师教授，各个课程内容相对封闭，课程之间的联系在教学上没有得到很好的体现，学生学过就断篇，各个老师教授的各个知识点缺乏联系起来的共同桥梁来发挥作用。

3.6 无团队优势、学习动力不足

学生在长期的应试教育作用下进入大学后，注重个体自我学习，当不再面对升学压力，对松散的大学教育缺乏自控能力时，在就业压力没有明显出现的情况下，学生的学习动力明显不足。但是企业学习也有缺点，由于在企业学习时间短，知识面窄，部分学生由于基础不扎实，学习吃力，一旦跟不上，完全没有余力进行后面的学习。在企业学习针对性强，面向具体的行业，学生实习的特定行业要求度高，学习内容对其它行业却无太大作用，而且在企业进行学习成本十分高昂，往往是在校学习成本的数倍。如果入错行所有努力全部作废，浪费了最宝贵的时间、精力和金钱。这就需要学生根据在校期间自身特点及就业期望认真打好基础，在进入企业前选择好自己以后工作的方向。

4 反思与改进

针对这些情况如何提升学校学生学习动力，加强课程联系，让学生更快更好地进入到企业实习中去，在企业实习中更有效地学习，我们进行了积极探索：

4.1 加强课程建设，串联课程内容

(1)加强课程内容建设，增强课程内容实践性，推广开放性实验和课程设计，对课程实验课单独设置课程，需进行课程考核，提升师生对实验课的重视，引导学生对学习内容学以致用，在实验中串联各知识点。如：在《智能烘干毛巾架设计》开放实验中，学生需要对单片机、电子电路设计、模电、数电各方面知识进行综合运用。既串联了所学各个方面知识又学习了实践开发经验。

(2)提高课程内容关联体系研究，加强课程间的关联性，多课程关联项目，如用项目串联：学生信息系统设计，数据结构分析数据结构的设计，用算法分析查询效率，数据库系统分析其数据库设计与实现，软件工程进行需求分析和系统流程设计，html或JAVASCRIPT前端设计等等。

4.2 深化校企合作

将企业教学方式引入日常教学，在课程设计阶段引入企业初级难度项目如：本校在《数据库课程》中引入了卓京信息公司的《游戏道具管理器项目》进行课程设计，让学生感受项目开发流程，并体验项目实战感，帮助学生提高知识应用能力及实践能力，体验项目开发过程查找自己的缺陷，明确自己今后的发展方向。

4.3 引入职业规划的学习

由于基础教育中应试教育的过度化，现阶段的部分学生缺乏应有的职业生涯规划意识和职业启蒙教育，对客观的职业世界认识不足，不能较为明确地确定自身未来的发展方向，导致学习目标模糊，学习态度不端正，不能充分的认识学习在人生发展和职业发展过程中的重要意义[5]。要以职业生涯规划为着力点，增强大学生学习动力，以进行职业规划为抓手，针对就业细分行业要求，有目标地进行职业规划教育，让学生学习职业规划方法，对自己的人生职业进行规划，更好地根据自身特质去选择就业去向，有目的地学习和拓展自己的各项实践能力。

4.4 采用学长座谈方式加强引导

学生与学生之间的交流是最直接和最有效的。开展进入企业实习的学长与在校学生进行座谈、报告会等形式，增强学生之间交流，以最亲切的方式让在校生感受企业学习气氛和就业前沿的信息。发现自身问题，及时进行改正。

4.5 加强团队意识培养

在日常教学和活动中引入项目团队思想，有意识地加强团队意识教育。平时教学中成立课程学习小组，以及针对项目的设计小组、课题组，大力进行寝室文化建设等方式，从学习和生活各方面加强学生的团队意识培养。

实践表明，通过以上多方面的改进，学生在校学习积极性得到了很大提升。学生进入企业学习也有了更明确的方向。在进入企业学习后也能更好地融入企业学习氛围，并能在后来的就业环节中顺利就业，找到较为满意和适合自己的工作。这也是本校作为全国就业百强提高学生就业率的一个成功经验。

[1]刘思辰.基于对象型分类引导方式激发高校学生学习动力方法解析[J].科教文汇(中旬刊)，2015，(02)：35-36.

[2]李国富，周昕，王海燕.大学生学习动力变化的心理因素分析[J].黑龙江高教研究，2006，(3)：101-103.

[3]百度百科.计算机科学与技术专业[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=c0iUtoMwSfN4VNi1eYzVBIlPPBDGlx7T7aOSnL-cRtRUydBl_EavHfVv6-t_BOcPnsfHwiJh49-MF16tlb_Q0Xa，2015-04-23.

[4]尚学堂官网.JAVA学院[EB/OL].http://www.bjsxt.com/html/java/，2015-04-23.

[5]龚向哲，郝瑶.以职业生涯规划为着力点增强大学生学习动力[J].营销教育，2015，(3)：161-163.