如何将职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学

刘健佐

（长春师范大学，吉林长春130000）

如何将职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学

刘健佐

（长春师范大学，吉林长春130000）

职业生涯规划理论自从1908年美国“职业指导之父”弗兰克·帕森斯（FrankParsons）提出至今，已经经历了100多年的发展和演变。从最初的“特质论”到近年来展开的目前沿研究，在理论层面上呈现日新月异的进步。我国大学职业生涯规划教育起步较晚，课堂讲述的主要理论相对落后。本文将针对如何把职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学展开分析和研究。

职业生涯规划；课堂教学；前沿理论；建构论

一、职业生涯规划的传统理论

职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。关于职业生涯规划发展出的流派主要有四种：特质论、发展论、适应论和建构论。其中按照时间划分，上个世纪80年代之前诞生的特质论、发展论是相对传统的理论。

1、霍兰德的特质论

霍兰德从实际经验出发，并经过长期的实验研究把人的性格类型主要地划分为六种，相应的职业也划分为6种类型：社会型（Social）、企业型（Enterprising）、现实型（Realistic）、常规型（Conventional）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic），并指出各种性格类型之间的相近、中性和相斥的。

霍兰德的职业兴趣理论来源于其指导职业生涯规划的实践经验，有机的结合了个体兴趣特点和职业环境要素。通过对职业心理学的研究，量化的职业偏好及兴趣的测量工具，如“职业偏好量表”和“自我导向搜寻表”等。“人职匹配”的特质论是霍兰德特质论在职业咨询和指导的过程中最具指导性和时代特征的伟大贡献。

2、舒伯的生涯发展论

舒伯1957年提出职业发展理论（vocationaldevelopment），集差异心理学、发展心理学、职业社会学、人格发展理论和角色理论之精髓，进行了长期的研究。他首次提出生涯发展论之后，又不断地进行完善和修正，舒伯的生涯发展论使得生涯辅导逐渐摆脱了狭隘的进行人与职业的配对组合，而是将生涯辅导引向一个新的领域，辅导个体连续的生涯发展历程，融入个体的自我发展进程和角色发展进程中，直至扩展到终身发展的领域与范围，同时强调在对个体进行生涯辅导过程中，帮助个体进行生涯规划和生涯管理，就是要帮助每一个接受生涯教育和生涯辅导的人规划和准备好生涯的每一个阶段，认识这些阶段以及这些阶段可能遇到的问题，正确面对现实和处理矛盾，充分实现自己的人生价值①。

二、职业生涯规划的前沿理论

上个世纪80年代之后，随着工业化不断深入，信息技术革命已经萌芽，生产力大幅提高，劳动者的自我意识也不断被唤醒。在这个背景下职业生涯规划理论有了新的发展，产生了适应论和建构论，在吸取传统理论的基础上，更强调了个人的特质和环境的发展。

1、明尼苏达学习适应论

戴维斯（Dawis）与罗圭斯特（Lofquist）等于1984年最先提出了职业生涯规划的学习适应的相关理论，并强调人和工作的互动，因为它认为个人的需求会变，工作的要求也会变，每个人都会尽力去寻找个人和环境的符合性，当工作能够满足个人的需求时，个人的内在就满意，如果个人能力能满足工作的要求时，外在的组织也就满意，是个人满意和组织满意的双向互动双向适应的过程，最终达到双方都满意的状态，在动态中找到相对平衡的点②。

2、克朗伯兹的社会学习理论

克朗伯兹（Krumboltz）深入研究了“班杜拉的社会学习”理论，通过心理学和社会学的研究方法，来帮助和指导职业生涯发展困惑的人群。他认为职业生涯规划应该随着社会发展来带的变化而变化，主张“善用机缘、拥抱变化”，获得战略能力的技能、做某种事情的技能等，虽然是重要技能，但不再是决定职业发展的决定性技能；决定性因子是由“好奇、坚持、乐观、主动”这四个要素构成的“自我管理技能”。

三、如何将职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学

1、要加强职业生涯规划教师的专业化建设，加深对前沿理论的理解、认知和学习。

职业生涯规划教育作为一门新兴学科，在我国起步较晚。但其对教师的素质有着很高的要求：不仅要熟练掌握职业生涯规划的相关理论知识和实践技巧，还要有丰富的就业指导经验。结合我校实际，职业化的生涯规划指导教师，普遍由各院系辅导员兼任：其优势在于，辅导员都有一定的就业指导工作经验，对学生生活、心理问题认识深入；劣势也很明显，辅导员时间、精力投入的有限，不能够百分之百的投入到职业生涯规划的理论学习、帮助学生科学规划职业生涯、确定职业取向、培养职业能力等教学及实践工作中。深入了解前沿理论就显得力不从心。只有建立一批专业的职业生涯规划以及就业指导教师队伍，才能推动职业生涯规划理论的学习和研究，把前沿理论和成果融入高校职业生涯规划教育，缩短我国职业生涯教育和欧美等发达国家高校的差距。

2、丰富课堂内容，加入职业生涯规划前沿理论，将建构主义教学手段引入课堂。

建构主义学习理论强调并认为学生是认知的主体，教学内容必须以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；而教师只对学生起着帮助和促进的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。这种模式正是职业生涯规划前沿理论提倡的教学辅导模式。

（1）明确“以学生为中心”，在学习过程中积极发挥学生的主动性作用，激发学生的创造及想象能力；让学生有更多的机会在不同的情境下应用职业生涯规划课程所学的相关理论知识；使学生可以根据自己的实际情况对其职业生涯规划进行反馈。

（2）强调“情境”对课堂建构的重要作用，要将职业生涯规划的前言理论放在社会文化背景中，即“情境”中对学生进行教育，结合学生的自身情况和社会背景在实际情境下进行学习，通过“同化”与“顺应”提供实际情境所具有的特性，如：生动性、丰富性等，使学生加深对职业生涯规划理论的认知。

（3）加强“协作学习”对课堂建构的作用。此理论认为，周围环境与人之间的交互作用，对于讲授内容的理解和消化起着决定性的作用。通过讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，进行协商和辩论：先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学生和老师的智慧与思想就可以被整个协作小组共享。

（4）利用各种信息资源对学习环境进行设计。充分利用课堂、课外、线上、线下等多种途径培养同学们自主对职业生涯规划的最新成果进行学习，并不断充实完善自我的职业生涯规划。

综上，在如何将职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学的探索中，强调学生的主体地位，把学生对职业生涯规划的建构作为整个学习过程的最终目的，通过创设生动的建构情境开始，使教学设计过程紧密围绕职业发展循序渐进的展开，达到引导学生独立探索，培养师生间的协作以及共同学习的目的。把职业生涯规划的前沿理论融入课堂教学，能让学生加强自我认知和社会背景的了解，更好从人和工作互动的角度完成职业生涯规划，从而达到自我实现，并对提高大学生就业率和就业质量有着积极的作用。

注释：

①张洪烈.舒伯生涯发展论的评析及应用［J］.财经大学学报，2010：156.

②何国举.试论明尼苏达工作适应论在职业指导中的运用［J］.时代教育，2015：68.

［1］王来顺.霍兰德职业选择理论及其现实运用［J］.求索，2009，（7）.

［2］田淑梅，国秀琴.大学生职业生涯规划教育的现状及对策［J］.职业时空，2010，（8）.

G640

A

1008-7508（2015）11-0112-02

2015－09－20

刘健佐（1984－），吉林长春人，长春师范大学外语学院辅导员，硕士研究生，研究方向为思想政治教育、大学生就业指导。