翻转课堂在小学教学中的对策研究

杨在英

（长春广播电视大学，吉林长春130022）

翻转课堂在小学教学中的对策研究

杨在英

（长春广播电视大学，吉林长春130022）

翻转课堂作为一种新的教学模式，在被引入到我国，就依靠其自身的优势受到了一线教师和教育研究工作者的青睐，从而让小学教学的课堂更加的民主化、理性化。本文对翻转课堂在小学教学中的优势与不足进行了讨论，提出了当前我国翻转课堂在小学教学中的一些建议，以期在一定程度上为小学教学的改革提供一些参考价值。

翻转课堂；小学教学；对策研究

一、翻转课堂的含义

所谓的翻转课堂就是把教学组织结构与教学分配时间重新进行相应的调整，将学习的主动权交给学生，而教师在学习中只充当引导者和辅导者。更确切地说，就是在课前，学生通过在线观看教学视频，自己完成查询资料来补足视频中的知识，视频的时间要保证有15分钟左右；而在课堂上，教师所讲授知识的时间用来让学生探索、互动交流，在交流中来检验学生的学习情况。教师在课堂中更多的是引导学生，让他们能够更好地掌握和理解知识，帮助学生来梳理整个知识的体系；学生将更多的时间放在自主学习上，同时可以和老师或同学进行讨论，在交流中解决学习中所遇到的难题，在这种教学模式下，学生对新知识的理解更具深层次。

二、翻转课堂的优势与不足

（一）翻转课堂的优势

1、平等对话，促进学生主体、教师主导的现代课堂的实现

在课前，学生通过教师制作的视频进行自主的学习，并根据自己的实际情况来安排视频的进度，从而更好地把握学习的节奏，不必担心跟不上教师的进度。在课堂上，教师通过收集反馈信息来进行教学设计，将针对性的问题让学生进一步去思考，让学生以分组的形式进行合作学习。在小组教学中，教师要深入到小组中，作为小组成员来对学生进行引导和启发，把学习的主动权让给学生。这样教师就真正地从教学的主角退到幕后，将自己变成课堂的策划者和指导者，将发言权还给学生们，从而实现“教师主导、学生主体”的现代课堂。

2、互动交往，调动学生学习热情和主动性

在翻转课堂中，真正的主角是学生，各种问题是贯穿翻转课堂的线索，教师根据有效的提问来诱发学生进行积极的思考与讨论。所以学生对问题的探讨成为一堂课中最为关键的一环，互动也随之产生，不仅可以让教师与学生，学生与学生之间的思维碰撞，而且还调动了学生自主学习的积极性，让学生真正成为自己学习的主人。

3、内化知识，实现群体性课堂教学的高效性

在传统的班级授课下，教师为了提高班级的教学成绩，对于教学内容，采用统一的教学方法，评价学生的方法也是统一的，这种方式从表面看似乎很高效，其实不能满足不了学生的个性化需求，从而在教育资源上造成了浪费。而翻转课堂是以问题为导向，将评价的重点放在了学生是否通过探究、讨论、验证等方法来解决实际问题，是否真正地掌握了某个知识点，教师是否完成了课程标准所规定的教学内容，是否延迟了教学进度。这个转变，也让课堂教学的关注点集中到了学生对知识的内化方面，而且根据自身的探讨与验证，让学生对知识的掌握有一个质的飞跃，让课堂教学更高效。

（二）翻转课堂的不足

1、教学视频的质量欠佳

在课堂教学中，教师是面对真实的学生，在讲授中是存在真实的群体的，但是在录制教学视频的时候，现场并没有真实的学生存在，教师通常根据课程的安排，来独自在录制教学视频，由于多种因素的影响，比如周围的环境、录制设备以及教师自身的状态等，这些因素都会影响到教学视频的录制质量与水平。教学质量录制的水平会对学生课前知识的预习有直接的影响，同时还会影响到学生课堂活动的参与和讨论。对于翻转课堂的教学模式而言，知识的传递主要是通过教学视频来实现的，教学视频质量的好坏会直接关系到学生学习质量的高低。

2、学生准备不充分

学生在观看视频中，经常会出现一些不可控的因素，比如在课前，学生或许不会去观看和理解视频教学的内容，这样的话学生就没有完成课前的知识学习，对于课堂中的教学活动非常不利，所以在课堂中，学生由于准备的不充分而使自己的学生不在状态中，这对于课堂中的许多教学活动的开展有非常大的影响。

3、课程内容缺乏一定的系统性

当前，在我国的一些小学课堂上，实施翻转课堂的只限于某些学科和部分章节，实施翻转课堂的学校虽然在语文、数学、英语、信息技术等教学科目上实施翻转课堂教学模式的研究，然而课程内容还缺乏一定的系统性，只限于部分科目和内容，这样会让学生掌握知识点上不够完整。

三、对小学教学实施翻转课堂教学模式的对策研究

（一）精简视频内容，提高视频的艺术性和互动性

在小学教育的翻转课堂中，教师要将提高视频制作的水平与质量作为一项重要的业务去提高和发展。对于视频的内容要做到精而简，让视频的长度能控制在小学生注意力集中的时间内，避免小学生因注意力分散而降低了视频的观看的效果，要充分发挥信息技术的作用，促进视频开发与信息技术应用的相结合，从而增强视频的动画性与艺术性，以此来调动小学生的观看视频的兴趣，在视频内容上要增加与学生的交流互动，从而提高他们学习的积极性，鼓励学生要对视频的内容进行深入的思考和探讨，教师也要在提高视频制作的效率上，能考虑对视频内容增加艺术性，让视频向“精美”的方向发展。

（二）更新教师教育理念，提高教师运用翻转课堂的综合素质

翻转课堂作为一种新的教学模式，对于那些长期沉浸在传统教育的教师而言，不仅充满新鲜，而且也具有很大的挑战性。能否在自身的教学实践中主动去尝试翻转课堂的教学模式，这不仅在课堂行为上得到了改变，而且也是在观念上得到了变革。教师是否接纳这种新的教学模式、业务水平高低等因素都会决定着翻转课堂的实施成效。因为，教师要想很好地应用这种新的教学模式，就必须要不断地提高自身的教学素质，为实施翻转课堂打下良好的技术基础；同时要积极参加有关翻转课堂项目的培训，学习和借鉴优秀教师的经验，反思自身教学的不足并积极地改进，要保持一种终身学习的态度，不断地挑战新的知识，来充实自己，使自己成为一个有思想的研究者与实践者。

（三）有效提问，提高翻转课堂中提问的针对性和明确性

在课堂上，有效的提问对激发学生学习兴趣、启发学生积极思考、发散学生思维等有着非常重要的影响。然而对于当前的小学课堂教学而言，在许多翻转课堂的实施中，经常会遇到教师不会提问的情况。教师提出的问题太过于表面化，例如许多教师经常会“大家会了吗？”、“大家都听明白了吗？”等作为此类问题而贯穿于整节课堂；大部分教师把一个完整的问题打碎，变成一些琐碎的小问题，使课堂的整体感受到了破坏；还有的教师可能会在表述一个问题时表达不是很明确，从而导致学生产生误解的现象。因此，课堂提问的有效性一定要引起所有教师的重视，在实施翻转课堂的过程中，要避免在提问中，出现过于简单的问题以及表层化的现象。

四、结论

在新课程改革中，要求小学教学课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”进行转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育转型与变革。翻转课堂是以信息技术为依托，以课堂讨论与练习为主要学习方式，在班级授课制的前提下来实现师生之间的民主关系与课堂互动，将课堂的自主权还给学生，打破“填鸭”式的教学，极大地激发了学生的学习自主性与积极性，从而真正实现“教师主导、学生主体”的现代课堂。

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［2］张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用［J］.教育探索. 2014（04）

［3］张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究［J］.现代教育技术.2014（04）

［4］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践.2014（02）

G434

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1008-7508（2015）11-0108-02

2015－06－13

杨在英（1983－），女，吉林长春人，长春广播电视大学教师，专业方向：教育学。