基于应用性的《物流数学》模块改革研究

王锟

（广东科技学院基础部，广东东莞523000）

基于应用性的《物流数学》模块改革研究

王锟

（广东科技学院基础部，广东东莞523000）

现行的大学数学更多偏重学科体系和理论性教学，所有专业的教学内容大致相同，缺乏在应用型人才培养中的理论针对性和应用性。结合物流管理专业的需要，从教学内容、教学方法和理念上提出了《物流数学》模块的改革。实践表明，《物流数学》教学改革提高了教学效率和激发了学习热情。

物流数学；改革；物流专业

根据广东省教育厅文件《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》（粤教高〔2012〕5号）精神，我院以培养面向生产管理一线的高素质应用型人才为目标，要求各门课程的教学都应以“应用”为中心，公共基础课程也应该围绕专业人才培养目标进行教学改革。

现行的大学数学更多偏重学科体系和理论性教学。在应用型人才培养的过程中，数学课程的教学应当理论针对性强、突出应用、提高能力，要更多地发挥出数学的基础性、服务性、工具性作用。

传统的《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等模块构成，导致几乎所有专业都是大致相同的教学内容，专业的针对性不强，囿于课程学时的限制，内容也不能达到完整，又不能满足不同专业特殊需要。由于基础课与专业课结合上的脱节，学生在学基础课的时候，动力和兴趣必然受影响，较难达到预期教学效果。

针对上述问题，结合物流管理专业的需要，基础部数学组教师提出了《物流数学》模块的改革研究，研究的目的就是力求将数学课与物流专业课在知识内容上充分的衔接和融合，突出数学“应用”的特点，更注重理论联系实际，着眼于数学知识在物流专业的普及与应用，在应用型人才的培养中使数学的价值最大化。

我院物流管理专业一般开设一年的《高等数学》课程，学习高等数学的理论体系和知识内容，但是这些理论和方法的学习对于直接应用于物流专业课以及物流业而言，有一定的局限性。结合物流专业的具体需要，在学习了《高等数学》的基础上，专门为物流专业学生开设《物流数学》这门课程。《物流数学》这门课程设置的理念是为物流专业课服务，为物流业服务，是一门专业基础课。根据课程的设置理念，要求《物流数学》从以下两个方面进行改革：

一、教学内容的改革

为了突出《物流数学》服务专业的目标，在内容选择方面，参阅了物流管理专业的相关专业课程，如《物流学》、《管理学》、《采购与供应管理》、《运输管理》、《配送管理》、《仓储管理》等，将专业课程中所需的部分数学知识融入到《物流数学》中，虽然知识点来自于专业课程，但是并非简单的照搬，而是更加的注重该问题运用了哪些数学知识，原理是什么，怎么推导出来的，在什么情况下可以使用，以及如何更广泛的运用。很多学生习惯于给个数学公式，然后遇到某些问题直接套用公式解决，并不了解其根源，因而无法真正的理解问题以及加以延伸应用。在《物流数学》课程中，注重从数学模型到模型的解决原理和方法，以及多案例的分析和应用。

为了体现《物流数学》章节的逻辑性，根据生产→销售与订货→运输过程，将《物流数学》分为了三个基本模块，又因为《物流数学》更加强调是物流运输的过程，所以将如何指派运输任务、车辆装配问题、物资调运的方法分别单独作为一个模块介绍。以下是每一模块的标题以及要求掌握的目标。

模块一：生产作业计划安排

目标：掌握两道工序的加工顺序安排；能在资源有限的情况下，建立使得经济效益最大或成本最低的线性规划模型；熟练使用效率比法分配生产能力。

模块二：销售与市场

目标：学会对市场的需求进行预测；了解随机服务系统的概念，掌握单线等候系统的数学模型；熟练掌握一次性订货量确定的几种决策准则；理解库存控制的简单确定性模型及相关公式运用；熟练掌握最佳订货周期、最佳订货量以及总费用的计算。

模块三：配送与运输

目标：掌握运输的不同方式；了解物资调运的数学模型；熟练掌握物资调运中的表上作业法；学会两种类型最优配送路线的选择；熟悉如何调配装卸工人。

模块四：指派问题和旅行商问题

目标：了解指派问题的数学模型，重点掌握指派问题的匈牙利算法，能运用匈牙利算法解决指派问题和旅行商问题；能运用欧拉回路原理确定最佳投递路线。

模块五：车辆配装与物流中心选址

目标：掌握两种货物的配装方法；理解物流中心选址理论及方法；熟悉常用的货物集散场地的设置方法；掌握交通问题中最大通过能力的计算。

模块六：物资调运问题的图上作业法

目标：理解物资调运问题的图上作业法的数学模型，能利用该方法解决物资调运问题；重点掌握车辆调度问题的转化并能熟练处理车辆调度工作。

二、教学理念和方法的改革

突出物流专业特征，注重专业能力和方法能力的培养，把讲授为主改革为引导学生进行探究的方法，加强课堂上师生的互动性，同学之间作为工作团队的合作性。比如每次课结束后都留一个具体案例给学生作为作业，学生可以查阅各种资料寻找解决方案，上课时再讨论各自的分析方法及理由。由此学生课堂上要接受新知识，课后要思考新问题，学习有了更多的主动性和积极性。

教学中着重锻炼学生“学数学是为了用数学，用数学是为了解决专业或实际中的数学问题”，提高学生数学建模的能力。增强数学实验和数学建模等实践环节，通过各个案例的分析和模型的介绍，让学生了解数学在现实生活及物流管理中的应用。

通过《物流数学》教学内容和教学方法的改革，预期实现以下特色与创新：

一、特色

（1）数学课程为物流专业课程和物流业服务模式

鼓励学生随时将所学数学知识应用到物流专业课程中，如对市场进行预测、最优订货量的确定、加工顺序的安排、车辆调度问题、物资调运问题、装卸工人的调配等，都能跟专业课程有效结合，为物流业服务。

（2）数学思维和方法影响实际生活服务模式

提高学生数学建模的能力，实际或物流中遇到的与数学有关问题，尝试用数学的思维和方法来思考或建立模型，进而分析寻找解决方案。

二、创新

（1）教学内容的创新

《物流数学》课程内容不再是传统的数学理论体系，而是与物流专业课、物流业有关的知识，通过数学思维和方法的演算，能解决专业问题，甚至对学生的未来职业有所帮助。课程内容可以说是特别为物流专业学生而设置的，在内容的选取和编排方面都有着新意。

（2）教学理念和教学方式的创新

让学生看到数学的“用”在哪里，从而想学并思考着怎么用，因此我们在教学时，每次课均以实例引入，以问题驱动，借助专业上的实例来帮助学生认识抽象数学理论的内涵，加强学生的感性认识。在设计相关案例和例题时，引用与物流专业有关的数学案例，充分调动学生的学习积极性，难度循序渐进，遵从学生的认知规律，提高课堂教学的效果。

目前，我院已在2011级物流管理专业开设《物流数学》课程，经过了三轮的《物流数学》课程实践，对实践研究的结果分析如下：

（一）教师自身素质与教学水平有所提高

推进“基于应用性的《物流数学》模块改革研究”中遇到了不少困难。例如，物流与数学结合方面的教材比较少，参考资料也不多，在对物流与数学如何结合，怎样运用数学解决物流问题方面，缺少相应的阅读资料，在解决这个问题的过程中，学院图书馆和系部引进了更多的专业书籍，甚至是外文书籍，教师增加阅读量，拓宽阅读面。另外学院也加强教师队伍的培训。在工作中教师自身素质得到了提高，教学的专业化水平得到了发展。

（二）实际课堂教学方面

通过改革，学生在整个课堂学习中不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去读书，而是通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，学生会主动的搜集一些物流案例来分析，建模，解决问题，学生逐渐成为了知识的主动构建者。

（三）实际课堂教学效果

从课堂教学的情况看，改革实施之前，上课时有一部分学生注意力不集中，上课时喜欢玩手机或睡觉，不喜欢主动地回答问题，也不主动参与课堂实践。在教学改革实施之后，上述的情况有了很大改观，绝大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中，课堂上学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且学生收集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力等都得到了相应提高。

任何课程的改革都不是一朝一夕可以完成的，需要理论与实际的结合，提出改革的思路和方案，最终要通过课堂来实践，通过学生的接受与理解过程，学生的预期收获来成熟和发展。只有经过一轮又一轮的课堂实践，才能不断的改进、发展和完善，《物流数学》的改革研究仍将继续推进。

［1］广东省教育厅：关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见，粤教高〔2012〕5号.

［2］傅维潼.物流数学［M］.高等教育出版社，2006.

［3］阳军.应用型本科经济管理专业数学课程改革与思考［J］.科教导刊，2011，9（中）.

G642.0

A

1008-7508（2015）11-0099-02

2015－10－19

王锟（1983－），女，湖南浏阳人，广东科技学院基础部讲师，统计师，硕士，主要从事数学应用研究。