制约大学英语语用能力培养的因素及对策

唐路一

（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙410004）

制约大学英语语用能力培养的因素及对策

唐路一

（长沙民政职业技术学院外语学院，湖南长沙410004）

为了提高非英语专业学生英语综合应用能力，必须实施大学英语语用教学，但目前的语用教学受到多种因素的制约。笔者在语用学与二语习得理论的视域下，依托“世界大学城”这一公共网络教学平台，探索了化解这些制约因素的对策，提出优质空间资源课程应具备的三要素、组织任务型教学的三原则以及对空间英语语用教学进行质量监督和管理的两方面建议，最后总结出保证大学英语空间语用教学效果的要点。

二语习得；语用教学；大学城空间

随着经济全球化进程的加快，既具备专业技能又懂英语交际的人才受到青睐，提高大学英语综合应用能力成为高校教学改革的重要任务。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”（2007：1）。根据《语用学与英语学习》的阐述，“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力，即运用语言进行得体交际的能力，包括表达和理解两方面”（何自然，1997：199-202）。另外，Bardovi-Harlig（2001）通过实证研究发现：“未接受过语用教学的二语学习者和母语使用者在语用表现及目标语理解方面存在着明显差异”（转引自卢加伟2013）。因此，借助各种教学手段，让学生获得足够多的语言形式、功能意义和相关语境特征等英语语用知识，使其具备较强的英语语用能力符合大学英语教学的指导思想和当今社会的人才需求。

一、制约大学英语语用能力培养的因素剖析

大学英语教学改革势如破竹，现已进入全面提升内涵的阶段，而培养非英语专业学生的语用能力是提升教学改革内涵的重要保证。其制约因素主要包括：

（一）教学主体对语境的重要性缺乏统一认识。语用教学强调语境，只有在具体语境中对学生输出语料才能加深理解，只有在理解的基础上对记忆中已有的语言和语用信息进行加工处理，才能顺利进行语言输出，在交际互动中学生再次获得语料信息，继而循环往复，这是语言习得的一般过程，在这一过程中，学生不仅要掌握语言知识，更要构建语用能力，学会使用语言。然而，现行的大学英语教学对语境的强调程度仍不足以帮助学生构建语用交际能力，脱离语境进行英语教学的情况仍然存在。

（二）师生之间、学生之间、师生与教学内容之间缺乏有效的交流互动。何自然教授认为：“学习语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用，学习一门语言并不只是为了了解该门语言，而是为了很好地使用该门语言”（何自然，1997：200）。各学习要素间缺乏互动的教学方式无疑不能为学生提供获得语言理解能力和交际能力的最佳途径。但非英语专业学生缺少必要的语言环境和足够的交互训练，所以，学生的英语语用意识和交际能力很难培养起来。

（三）基础英语教育与大学英语语用教学之间对接不到位。Leech（1983）将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力（何自然，1997：201）。但是，英语基础教育难以冲出应试教育的藩篱，教学形式相对单一，对学生的社交语用能力要求较低，致使语用语言能力和社交语用能力无法齐头并进，基础英语教育与高等英语教育之间出现断层，大学英语语用教学难以施展。

（四）缺乏有效的语用能力测评方法。Buck曾提出：“如果老师教学的好坏用学生的测试通过率来衡量，那么他们就会更加愿意使课堂的教与学适应测试的要求”（转引自Bailey，1996：257）。作为大学英语改革的一部分，英语测试改革也在持续升温，几年前四、六级考试就增加了口试，加大了听力的比重，但是，各地方高校内部对于大学英语语用能力的测试仍然缺乏有效的指导和监督，测试内容与语用教学内容严重脱节，考试改革落后于教学改革。

二、借助空间实施大学英语语用教学是解决以上制约因素的主要对策

信息革命对英语教学改革产生了深远的影响，信息技术的发展为解决上述问题带来了新的思路。利用网络搭建公共教学平台，创建空间资源课程，实现空间资源课程共享是一项重大的教育改革举措。解决上述问题的对策在于整合和利用网络教学资源，开发大学英语语用教学的新模式。

（一）利用公共网络教学平台，建设优质空间资源课程。到目前为止，“世界大学城”是全国最大、影响最广的公共网络教学平台，这是一个以网络交互为核心，具有教学、交流、多媒体和数字图书馆等功能的虚拟大学社区。教师将音频、视频、文字等各类语料资源上传到教学空间，创设仿真的英语环境，强化对学生的语料输入，再现交际语境。

优质的空间资源课程应包括以下三个要素：针对性，资源应围绕教学主题进行分类，既能呈现相关主题的交际情境，又能体现听、说、读、写、译五种英语技能的要求；丰富性，资源应该形式多样，音、视频资源再现语言情境，文本资源体现英语知识和文化；流动性，空间资源课程绝不是简单的资料堆砌，而应该是在使用中保持动态的循环，教师建设资源并根据教学内容不断更新资料，学生使用资源，完成交际任务，师生之间、学生之间、师生与课程内容之间不断交互。这三个因素中，针对性是大学英语语用教学效果的保证，多样性是提高世界大学城空间利用率的基础和先决条件，而流动性是空间语用教学得以有效实施的核心。

（二）实施任务型教学，课堂教学与课后拓展相结合，知识讲授与任务实践相结合，培养得体的交际能力。根据语用教学的研究成果，Jeon和Kaya认为：“社交语用知识并不像词汇和语法知识那样显性而具体，它们只能在动态的语境中才能折射出来”（转引自姜占好2011）。而任务型教学模式以任务为线索串联起各个教学环节，引导学生在完成语言任务的实操训练中体会并运用这些隐性的语用知识，让他们在用中学，学中用，从而逐步习得英语语用能力，进行得体的英语交际。同时，将该模式与大学城空间资源课程相结合，方便学生在课后利用空间资源巩固知识，参与互动交流，准备学习任务。

为了发挥网络空间教学的最大潜力，本教学模式需要注意哪些方面呢？根据二语习得理论中Krashen的“输入假设”（inputhypothesis）和MichaelLong的“互动假设”（interactionist hypothesis）（Ellis，2000：47）。以下三个原则需要特别注意：真实性，任务完成的情境设计应来源于真实的工作和生活，力求让学生在现实语境中理解并运用语言；实用性，应从未来的工作需要出发来设计社交语用任务；难度适切性，任务难度的设定不能脱离学生的现有水平，应该因材施教，有条件的话最好实施大学英语分层次教学，为不同层次的学生设定进阶目标。

（三）改善教学评价体系和教学监督制度，对空间英语语用教学进行量化的质量监督和管理。一方面，教师要对学生的语用能力进行合理化评估。该评价体系应强化平时形成性考核，将语言基础测试与社交语用能力评估相结合，调动学生参与互动的积极性；另一方面，学校应对空间英语语用教学中的教学设计、任务实施、活动组织、学生管理等方面进行指标量化，鼓励年轻教师进行教学创新。同时，加强教学新技术的培训力度，指导教师建设和利用空间课程，挖掘教师、学生和空间课程三位一体交互式教学模式的最大潜力。

三、关于大学英语空间语用教学的几点说明

早期的语用教学研究从语用知识的性质、母语与目标语在语言与文化上的差异、教学环境等角度论证了语用教学的必要性（卢加伟2013）。顺应信息时代的发展，利用网络平台构建大学英语语用教学模式是提升大学英语教学质量的最佳途径。但需要特别说明的是：第一，语用教学决不是片面强调交际实践而轻视语言基础。作为二语教学，旨在提高语用能力的、以任务型教学为主的语用教学模式是对传统教学模式的有利补充而非全面否定；第二，空间教学也不是利用现代科技简单复制资源，而是教师、学生、空间课程各教学要素与信息技术的完美结合。它是教育信息化的产物，也是符合二语习得规律和社会发展的一场教学革命。

总之，空间英语教学能够提供多种形式的媒体素材，较真实地再现语言情境，并且突破了时空的限制，使教学从课堂延伸到课后，任务型语用教学与网络空间相结合，比传统的教学模式更加有利于语言基础知识的巩固和语用交际能力的培养。但是，要解决大学英语语用教学实际存在的问题，关键仍然在于教师教学理念的更新和网络多媒体资源的合理利用。

［1］RodEllis.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外语教育出版社，2000：47.

［2］中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海外语教育出版社，2007.

［3］何自然.语用学与英语学习［M］.上海外语教育出版社，1997：199-202.

［4］卢加伟.国外二语语用教学研究评述［J］.现代外语，2013，（36）.

［5］姜占好.国外课堂语用教学研究三十年［J］.西安外国语大学学报，2011（19）.

H319

B

1008-7508（2015）11-0044-02

本文系2014年湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称：“云空间环境下英语语用教学的实证研究”，编号：XJK014CZY090。

2015－05－03

唐路一（1978－），女，湖南长沙人，长沙民政职业技术学院外语学院讲师，硕士，研究方向：语用学与翻译，英语教学。