基于教材的非英语专业学生英语写作能力培养模式探究

王 莹

（新疆财经大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830012）

前言

在教育事业长期发展的过程中，非英语专业学生的英语能力受到更多的教育工作者的关注。非英语专业学生的英语写作能力培养没有得到教师与学生的重视，许多非英语专业学生的英语学习意识不足，一味追求考试分数，只要可以过关，就不会再进行深入学习。非英语专业学生英语写作能力的提高受到多种因素的影响，教师的教学热情不足，学生的学习基础不足等，都会造成非英语专业学生英语学习积极性的不足。总而言之，非英语专业的英语写作教学一直是英语教学的重点与难点，笔者选择从教材出发，对非英语专业学生英语写作能力培养模式作为研究对象,具有一定教育意义。

一、非英语专业学生英语写作教学现状分析

与英语专业的学生相比，在许多人眼中，非英语专业学生的英语基础不好，英语学习能力不高。在当前大学英语教学实践中，各大院校的生源规模在不断扩大，这就使得大学英语的教师资源较为短缺。非英语专业学生的英语学习是在大班化的英语教学模式中完成的，受到英语写作教学特点的影响，英语写作教学被不断边缘化。英语写作教学力度不足，已经影响到大学英语教学的整体质量。大学英语教师没有针对大学英语写作教学进行教材的整理，使得学生的英语写作能力得不到专项提高。教材是非英语专业学生进行英语写作能力提高的重要基础，缺少合理的教材或者教材使用的不恰当，会使非专业英语学习的写作情绪下降，影响学生的英语写作学习积极性。受到专业限制，非英语专业学生的英语学习时间不足，课时量不大，教师在对学生进行英语写作专项训练时，教师是从提高学生考试成绩出发对学生进行考前突击训练。教师不能对非英语专业学生的英语写作问题进行深入分析，英语写作教学的效果不明。

二、非英语专业学生英语写作教学问题分析

非英语专业学生的英语写作能力不足，受到多种因素的影响。非英语专业的英语教学对于其英语写作能力提高有着直接作用，下面，我们就来对非英语专业学生英语写作教学问题进行分析：

（一）非英语专业学生英语知识基础不牢固

随着我国高等院校扩招政策的实施，大学的生源范围越来越大，学生的来源不同，其英语水平自然不同。非英语专业学生的英语基础普遍不牢固，这就使得其英语写作能力的提高缺少必要的基础。非英语专业学生的英语基础知识不足，没有一个综合的英语语法体系，使得大部分学生在面对英语写作任务时，会有无从下手的感觉。另外，非英语专业学生的词汇量不足，在想要表达自己的观点时，找不到适合的单词。这就使得一些非英语专业学生在进行写作练习时，会觉得自己有话要说，但又说不出来。生拼硬凑起来的英语表达不利于非英语专业学生英语写作能力的提高。

（二）英语写作受到母语的负迁移影响

在汉语环境下长大的中国孩子，在学习其它语言的时候，都会受到母语的干扰。非英语专业学生在学习英语时，受到其语言氛围的影响，母语会对其英语学习产生负影响，学生不能够自觉地遵守英语语法与表达习惯，会从汉语思维出发组织英语词汇与句子。这就使得许多非英语专业学生所组合出的句子散发着较大的汉语气息。文化的差异为非英语专业学生的英语写作学习带来了较大的困难，非英语专业学生习惯于将自己想要说的汉语翻译成英语，而不是从英语思维出发直接进行英语句子的组织，这样的写作成稿会具有词不达意的感觉。

（三）英语写作技巧的指导力度不足

写作技巧的掌握程度使英语写作能力的提高会受到学生英语写作技巧的影响。学生写作时所应用的文章结构组织方法、句型的选择以及词汇的运用、段落之间的过渡方法，都影响着学生的英语写作水平。非英语专业学生的英语学习能力较差，对于英语学习的重视力度不足，他们对于英语写作技巧了解不够全面与深入。在英语教学中，教师也没有重视英语写作技巧的渗透，使得许多学生不了解英语写作技巧。在进行写作练习时，也都是从普遍的模版出发，机械地进行写作练习，无法实现英语写作水平的真正提高。

（四）英语写作的兴趣明显不足

非英语专业学生的写作兴趣，对于其英语写作能力的提高有促进作用。与英语专业的学生不同，英语学习对于其专业能力的提高没有影响。在传统的英语教学模式下，学生没有认识到大学英语学习与高中英语学习的不同。教师给学生一个题目，让学生以此为作文题目开展写作练习。这样的教学方法会让非英语专业学生觉得英语写作学习十分没有乐趣，不能引起学生的重视，大大降低了非英语专业学生英语写作能力提高的可能性。

三、非英语专业学生英语写作教学对策分析

英语写作教学是大学英语教学中较为重要的一部分，也是教学难度较大的一部分。面对大学英语教学中存在的诸多问题，进行大学英语教学改革已经成为非英语专业学生英语写作能力提高的必然之举。对非英语专业学生英语写作教学应采取以下对策措施：

（一）夯实英语语言基础

英语语言基础对于非英语专业的英语写作学习有着重要的作用，加强基础的打造，会使学生具有英语学习的基本动力。教师在开展英语写作教学时，需要引导学生关注英语语法知识的学习，帮助学生扩大词汇量，加强词汇意义的讲解。像词类的转换现象以及方法、英语表达中的固定搭配以及语法知识的应用方法等。全面的讲解会使学生在学习一个英语单词的同时，了解与其相关的更多英语周边知识，还会引导学生复习一些英语知识。另外，教师在对英语词汇与语法进行讲解时，要多引导学生加以应用，利用造句练习等方法，让学生将英语知识内化。

比如在学习有关于被动语态时，教师要引导学生对一些特殊的用法加以关注。比如water这个单词，与need搭配使用时，主动形式可以表被动。教师可以让学生翻译“需要浇花了”，让学生对被动语态加以运用。当学生了解正确的翻译答案为“The flower need watering”的时候，会有所惊讶，也会在惊讶中记住这样的表达。英语知识基础的牢固，会助力于学生英语写作能力的提高。

（二）加强英语写作技巧指导

学生写作技巧水平的高低，决定了学生英语写作水平的高低。在具有良好的英语写作基础之后，学生要对写作技巧进行正确利用，将词汇与短语进行良好地结合。教师在大学英语教学中，要引导学生学习更多的写作技巧，加强写作技巧的指导力度。在引导学生学习英语写作技巧时，教师也要从基础做起。让学生先了解语法统一性与修辞、句子的连贯性，使学生能够利用自己的语言表达一定的观点。之后，教师要引导学生关注中西方的文化差异，让学生尽量避免母语对于英语写作学习的负面影响。教师要从文章的布局与结构差异出发，让学生了解英语写作的特点。

比如英文写作习惯多用被动语态，表达观点将重点放在前面。英语表达没有中文表达那般含蕴，如果学生用汉语思维组织英文作文结构，会使英语作文的汉语气息过于浓重。比如在引导学生以“my school”题目写作时，教师要引导学生说出自己对于学校的感情与看法，而不是像中文写作中，在文章最后才进行情感表达。

（三）加强英语素材积累

英语写作素材的积累，对于学生英语写作效率与能力的提高有着重要的影响。教师在日常的大学英语教学中，要引导非英语专业学生进行英语写作素材的积累。在大学英语教学中，教师要为非英语专业学生安排每周写作任务，教师可以从教材的课本内容出发，为学生安排写作练习任务。

比如在学习《The War Against Women》的时候，教师可以让学生根据自己对于英语学习内容的理解，自拟题目，表达一下自己对于女权的看法。教师让学生先对与其所拟题目相关的英语文章进行阅读，摘抄一些好的英语语句。教师要提醒学生在几天的积累之后再开始写作。这样，学生不仅对大学英语教材中的内容有了更加深入的理解，还提高了英语写作能力。

（四）提高学生英语写作兴趣

从大学英语教材出发，提高对学生的英语写作兴趣，对于学生英语综合实力提高十分重要。教师要丰富英语写作教学的方法，从教材出发，激发学生的英语写作热情。

比如在学习《The Painful Business of Losing Weight》的时候，教师可以引导学生在课堂上对自己的减肥趣事进行分享，说一说自己对于减肥的看法，再让学生以减肥为主题开展写作训练。这样的教学活动，会使学生的学习热情得到深入激发。

结语

综上所述，非英语专业学生英语写作能力的提高是一个较为漫长的过程，学生的英语写作能力需要从量变转化为质变。非英语专业学生英语写作能力的提高，需要得到教师的引导，更需要自主与积极的练习。大学英语教育工作者要认识到学生英语写作能力培养的重要性，以英语写作能力的提高来提高非英语专业学生的英语综合能力，促进学生的个人发展。

[1]宋建英.非英语专业大学生英文写作错误分析[J].太原大学学报，2011，02：103-109.

[2]马东敏.非英语专业学生英语写作能力的调查与研究[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2011，06：123-126.

[3]祁杰，俞煜萍.高职非英语专业学生职业英语写作能力培养的探索与实践[J].语文学刊(外语教育与教学)，2011，12：154-156.

[4]陈菊.提高非英语专业学生英语写作能力的实验研究[J].中国民航飞行学院学报，2012，06：65-68.

[5]孙岩，张艳雷.多模态教学模式下非英语专业学生英语写作教学的实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，12：160-161.