集体备课在临床检验教学中的应用

吕 蕾，冯 雪(新疆医科大学附属中医医院临床检验中心，乌鲁木齐 830000)



集体备课在临床检验教学中的应用

吕 蕾，冯 雪(新疆医科大学附属中医医院临床检验中心，乌鲁木齐 830000)

集体备课是校本教研的一项重要形式，也是加强教学团队建设，提高教师教学水平，保证教学质量的有效方式。在临床教研室中开展多种形式的集体备课，对于教学资源的整合，提高教学水平具有重要意义。

集体备课； 临床检验； 教学质量

集体备课是在个人备课的基础上形成的一种备课方式，是一项集体性的教学研究活动，对于促进教师的专业化发展和提高教学质量具有重要作用[1]。随着高校教育改革的深入进行，越来越多的临床教研室开始注意到集体备课的积极性与重要性，将集体备课贯穿于整个教学活动，有利于教学资源的整合，教师们的优势互补，从而保证教学的有效性。

1 集体备课在教学活动中的意义

1.1 利于教学资源的整合，促进教学改革与创新 如今随着网络信息化的不断发展，学生对于知识的需求越来越多样化，如何在有限的时间内提高教学效果，这对于教师提出了更高的要求。在本教学小组当中，安排青年教师在网上查阅相关教学内容的新进展，集体备课时与大家分享，提高了课堂效率，丰富了教学内容，达到了教学资源的整合，改变了传统的教学模式，推动教学改革与创新。

1.2 利于教师间沟通与合作，提高教学水平 备课是教师重要的教学活动之一，备好课是上好课的前提[2]。教师的集体备课更好地体现了团队合作与互助精神，充分调动教师的积极性，通过充分的交流，大家取长补短，集思广益，弥补了个人备课的单一性，局限性。集体备课一方面可以集中大家的智慧提高教学质量；另一方面，也可以把现代教育理论与教学实践紧密结合在一起，营造了优势互补、集思广益的良好氛围[3]。集体备课是教师合作研讨及培养教师的有效途径，实现了教师间的传、帮、带及整体教学水平的提高。

2 集体备课内容

2.1 教学前集体备课 目前，许多临床教研室都存在同一门课由不同教师在不同班级讲授的情况，这就涉及不同教师对课程内容的处理。例如《实验诊断学》对于临床班和检验班的学生来说，讲授的重点就不一样。临床班偏向于各检测项目的临床意义，而检验班则注重实验的原理与方法，这就要求教师把握不同班级的教学重点，因此，为了保证教学质量，在教学活动开始前，有必要组织所有教师进行集体备课，主要围绕教材内容、教学大纲、难点重点等内容进行讨论，并特别注重对青年教师的指导，使大家在认识上达成共识，统一教学目的，为提高教学质量奠定了一定基础。其次，教师们可以就临床所见的病例进行讨论，充分利用案例式、讨论式等教学方法丰富教学内容。各任课教师还能将讲课中遇见的实际问题提出，进行探讨，寻求解决途径。

2.2 教学后反思性集体备课 教学后反思是指在教学活动结束后，对教学方法、教学效果及学生的反馈进行回顾、评价、改进，从而不断提升自身业务水平的过程。例如在《临床生物化学检验》教材中《肝脏疾病常用血清酶学检测》一节的授课，教师在课后通过学生的反馈得知，学生们对检测项目水平升高或降低的临床意义常会混淆。了解这一情况后，可以在讲授该章节之前利用少量时间与学生一起回顾肝脏的生理功能，有助于对肝脏的酶学指标及其蛋白质、糖类、脂类指标临床意义的理解与掌握。通过课堂实践，取得了较好的教学效果。教与学是一个互动的过程，教师在授课过程中会明显受到学生的影响。学生与教师互动交流越多，越会激发教师的授课热情。通过收集教学活动中的信息，课后反思教学方法，深入探讨教学中的长处与不足，增进课堂中的互动交流，从而了提升教学水平。

3 集体备课的形式

3.1 各教学组内的集体备课 教学组内的集体备课主要是针对某一门课的教学内容、教学方法、重点与难点、思考题等进行备课，其目的是在保证不同教学组总体教学进度一致的情况下，因材施教，不断提高教学效果[4]。

3.2 各教学组间交叉式集体备课 在检验系教学过程中，《临床生物化学检验》与《实验室管理学》在“方法学性能评价”这一章节存在内容重叠，且该内容本身较抽象，学生不易理解。如何将这两部分的内容充分整合，既节约宝贵的课堂时间，又能更好地加强教学效果，交叉式集体备课就提供了一个良好的平台。通过集体备课，使教师在沟通交流中实现智慧的碰撞与资源共享，提供解决问题的有效途径。

3.3 青年教师的试讲 近年，随着高校人数的不断增加，很多青年教师充实到高校教师队伍当中。对于青年教师来讲，他们具有扎实的理论知识，富有工作热情，精力充沛，接受新鲜事物强；但同时，他们大多毕业于医学院校，未接受过系统的教育学、教育心理学等专业培训，相对于老教师来说缺乏教学经验及对课堂的整体把握。教龄的差异导致骨干教师和一般教师的差异使得教学水平和效果存在事实上的差异[5]。鉴于此，教学小组中对于还未承担教学任务的青年教师，均由教学组长安排试讲，并由在场的教师从教学态度、教学准备、教学能力、教学方法及效果等几个方面进行打分与点评，只有通过试讲的青年教师才能正式承担教学任务。通过试讲，不仅保证了教学质量，更为青年教师的快速成长提供了良好的平台。

集体备课是校本教研的一个重要形式，也是当前高等教育中提升教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径[6]。实践证明，通过集体备课这一有效形式，即可取得资源共享，智慧碰撞、互利共赢的效果，又能让教师们提高教学水平，最终提高整体教学效率[7]。

[1]邓淑风,张拥军,宋辉，等.集体备课中应注意的几个问题[J].白求恩军医学院学报,2007，5(5)：314-315.

[2]陈永勇.集体备课好处面面观[J].曲靖师范学院学报,2009,28(6):123-124.

[3]王寒峰,郑玉建.我国研究生创新教育的探索与实践[J].医学教育探索，2009，8(1)：100-103.

[4]于新蕊,邓淑凤,宋辉.采取多种形式集体备课 提高教学时效性[J].卫生职业教育,2013,31(16):29-30.

[5]王美秀,何平.抓好预讲是讲好一堂临床课的关键[J].医学教育,2004,(1):30.

[6]颜秉瑞.如何在高校开展集体备课[J].科技创新导报,2009,6(10):182.

[7]柳彦.坚持有效集体备课制度,提高护理本科教学质量[J].护理研究，2011，25(6)：1582-1583.

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.08.062

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1672-9455(2015)08-1171-02

2014-11-15

2014-12-16)