理工科大学生科学素养的现状及提升对策

鄢秀娟

（湖北理工学院师范学院，湖北 黄石 435003）

近年来，科学教育正日益被人们所重视。在21世纪的教育改革中，已将科学课程的宗旨明确地定位为培养学生的科学素养。大学生作为重要的学生群体，作为国家未来发展建设的中坚力量，是未来提升公众科学素养水平、提高国民整体素质的领军人物，培养其科学素养的重要性不言而喻。

据中国科普研究所的调查显示：我国公民及大学生的科学素养现状并不乐观，远远低于世界发达国家的水平。其中男性具备基本科学素养的比例为3.76%，女性为2.9%。其中18～29岁的公众比值最高，达到8.14%，而60～69岁公众的比值最低，仅为0.69%。另外，文化程度越高的公众其比值越高，如小学生的比值为0.61%，大专及以上理工科学生比值为10.39%，大专及以上文科生的比值为8.82%。

当今决定国家及地区综合实力的关键因素，就是公众的科技创新能力。我们要实践科学发展观，公民就必须具备较高的科学素养。数据显示，作为我国密切接触科学知识的大学生群体，其科学素养尚且如此，那整个国家其它民众的形势，当然也是非常不容乐观的。为了整个社会的全面迅速发展，提升公众的整体科学素养迫在眉睫。

一、理工科大学生科学素养的概念及内涵

科学素养与科学文化本质上是“同构”的，即指科学文化在人身上的内化。科学素养包括掌握、学习的科学技能知识，运用、理解的科学方法，对科学美及思想的感悟，科学精神的内化及科学伦理的遵循等。个体因接受科学教育层次异同其科学素养水平也各不相同。

通常在接受常规科学教育后，一般公众能达到科学素养水平：一是能了解一些基本的科学观点及术语，掌握日常生活必须的基本科学知识，有基本的通过大众传媒获取科技信息的能力；二是能够理解现代科学在生活中的介入，能实事求是、批判、客观地理解客观世界及科学现象，从而可以自觉地抵制伪科学、反科学等社会现象。

理工科大学生作为国家未来科学事业的中坚力量，其科学素养不仅关系到个人的生活品质及工作绩效，还将是制约和决定国家科技发展后劲，及可持续健康发展的重要力量。因此，理工科大学生对科学文化知识的掌握及理解程度，应远远高于一般公众。

理工科大学生科学素养的内涵主要包括：

1.能对基本的科学知识系统掌握，并在某些特定领域或几个领域有更深入专业的研究，能全面系统地了解该领域的历史及知识体系，弄清其发展现状，对其发展前景有科学预判。

2.能深刻理解唯物辩证主义认识论的实质，能灵活掌握运用自然科学的方法论。

3.能树立科学的价值观，对自然、社会及科学有敏锐的洞察力，形成唯物辩证主义科学思想。

4.能领悟各类科学知识的美，并升华这一高级的科学情感。

5.能遵行科学伦理规范，形成强烈的科学责任感、社会道德、责任感，并拥有科学道德的行为习惯。

6.能成为一名科学继承者和发展者，做一位继往开来的科学人。

综观科学教育领域，科学在校园中往往因过于追求功利，而割裂了其整体性价值，导致实用部分全面进入了校园，但科学精神上的宝贵财富却没有进入校园。因此，导致大学理工科科学教育处于畸形发展状态，这并不是真正意义上的科学教育，更像是一种科学知识教育。

二、理工科大学生科学素养的现状及主要问题

根据科普研究所的一份调查显示，我国大学的整体科学素养，若按学科分类存在明显的差异：文科的平均分数为63.3分，理科为69.1分。如中文系为59.1，教育系为62.8，历史系为60.6，化学系为71.5，生科系为70.5，应用心理系为65，音乐系为59，美术系为59.4。从这组数据能明显看出，理工科大学生的整体科学素养更高。

理工科大学生，一般对科学技术有广泛的兴趣，也掌握了一定的科学基础技术知识，也能客观辩证地理解因科技进步所引起的一系列社会问题，并积极肯定地看待科技的进步与发展，具备科技强国的信念，愿意践行可持续科学发展观，具备较强烈的科学环保意识。但是，理工科学生的科学素养也存在诸多问题，具体分析如下：

（一）理工科大学生对基本科学术语的掌握情况

基于大学生是特殊的群体，理工科学生又有其独特性，下面选取了科学素养标准中“基本科学术语”这一维度进行调研，横向衡量了理工科大学生在此领域的科学素养现状。考核的基本术语包括“科学研究”、“计算机软件”、“DNA”、“分子”四个方面，并适当增加了一些专业术语，如“纳米”。结果显示各学科大学生对此四项的了解都不太好，只有“细胞是构成生命的基本单位”的判断正确率达到了90%，“现代信息技术”是60%，其它两项均不到50%。这一数据表明当代大学生仍欠缺最基本的科学基础常识。

（二）理工科大学生对科学方法的掌握情况

科学方法从广义上讲，是人在工作、学习、生活中一种有条理的、能动的、有目的、合理严密的思维活动过程；狭义上指从事科学研究时所运用的全部方法的总称。本调查采用的是衡量基本科学方法的国际通用的测试题，包括一个对比题，四个选项中选一个正确项，其调查者的正确比例为71.3%。一个是概率题，内容是关于计算基因遗传概率的，结果调查者中计算正确的比率仅为9.2%。其中化学系0人答对，心理学5人，生科系3人，理科总共有8人答对；中文系1人答对，历史学专业3人，教育学1人，文科总共5人。数据表明大学生整体上掌握科学方法并不乐观，理科略强于文科。

综上所述，我国大学生的基本科学素养并不高，还良莠不齐。我国理工科学生的科学素养水平整体高于文科及艺体生，但和世界发达国家相比，还是明显落后太多。大学生对科学知识的掌握略高于科学方法，这说明他们在灵活运用所学科学知识上，有明显的欠缺和不足，理工科学生略好于文科生。

三、合理提升理工科大学生科学素养的对策

针对上面的情况，我们发现大学生整体的科学素养水平不高，欠缺一些最基本的科学知识及科学方法。如何合理提升理工科学生的科学文化素质，笔者有如下一些建议。

（一）理工科院系应营造一个重视科学教育的学习氛围

一个重视科学教育的学习环境，能够潜移默化地影响学子们去追求科学。理工科大学生要培养高水平的科学素养，也不是一朝一夕能完成的，也是一个潜移默化的过程。院系可通过设立专门的科技辅导员，负责学校及一些全国性大学生科技类活动的开展，像全国科技周活动，科技竞赛活动，大学生科普知识宣传活动，并适时邀请一些科学家进校园搞科学讲座等。学校还可以将大学生参加这类科技活动的情况纳入年终成绩考核项，鼓励大学生积极参与各类科技活动，增强将科学知识应用于实践的能力，鼓励大学生进行各类科普工作。

（二）理工科院系可更新课程体系，将科学素养课程体系纳入其中

一个合理的课程体系是老师将科学素质教育落到实处的最佳的保障性制度建设。理工科院系在科学知识的普及上，已经达到同类大学中其它院系（文科、艺体系）中的较高水平。理工科科学素养的提升，在课程改革上重点要加强其科学方法、科学精神等知识的学习，如开设“现代科学基础”、“科学技术概论”等科学素养课程。同时，也要保证课程设置的有效性与灵活性，注重培养理工科大学生的科技创新精神。形成以学生主动追求科学知识及科学精神为主体、老师正确引导为主导的科学教育模式，大力推行“问题式教学”，积极推进学生参与各类科研实践活动，最终全面提升学生的科学素养。

（三）提升理工科大学生的科学素养，需要内外因素共同起作用

内因主要是指应充分调动理工科大学生的主动学习性，使其有动力主动追求个人科学素养的提升。外因主要是在社会环境上，可通过一些传播手段引起全社会对科学教育的重视，如像西方那样建立一种公众科学素养调查机制，定期对理工科大学生的科学素养进行调查，并发布相关的科学素养调查报告，通过媒体广度传播，进而营造出全民爱科学、重科学的氛围。

综上所述，我国理工科大学生的科学素养教育，虽然和其它学科的大学生相比，整体水平略高，但和发达国家理工科大学生相比，其科学素养明显偏低。为了国家未来的科学发展水平及整体竞争实力的提升，我们必须重视提升理工科在校大学生这一科技发发展领域领导群体的科学素养水平，它将制约我国科技发展的后劲，并影响到国家的整体发展前景。

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