试论发展性评价及其在思想政治课中的运用

2015-04-14邓科

吉林广播电视大学学报 2015年9期

关键词：政治课中学思想

邓科

（鲁东大学马克思主义学院，山东烟台 264025）

试论发展性评价及其在思想政治课中的运用

邓科

（鲁东大学马克思主义学院，山东烟台 264025）

发展性评价在今日的教学过程中所起到的作用愈加明显。教师采用的发展性评价会对学生的发展产生巨大的影响。发展性评价作为教学的关键部分之一，对学生具有导向性指导，对学生的自主选择性学习，以及进行有效的学习反馈具有很大帮助。与此同时，我们应正视发展性评价在现实教学过程中遇到的阻力，采取拓展评价目标、优化评价环境、扩充评价主体等手段克服困难，实现发展性评价在教学中的有效运用。

发展性评价;哲学内涵;重要性

对于一个完整的教学过程，评价环节不可或缺。评价，顾名思义，是一种衡量和测评活动，而教学评价的结果，在很大程度上反映着教学效果和质量，在课程实施中起着重要的导向和促进作用。因此，以何评价，何以评价，在教育领域颇受重视。中学思想政治课，是对青少年开展思想教育和马克思主义通识教育的主要阵地，也是中学德育的主要途径。对此，我们将发展性纳入中学思想政治课的授课领域。

一、中学思想政治课的德育本质及其目标

中学思想政治课是对青少年进行系统品德教育的必修课程，历来受到国家的重视。那么，这门课程对于帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质便负有了重要而主要的责任，思想政治课在本质上是一门德育课程。

然而，并不是所有的人都能很好地理解高中思想政治课的教育目的和意义。当被问及该课程在目的上是为满足谁的需要时，人们往往各持己见。第一种观点是一种基于传统观念的表达，他们认为思想政治课在阶级社会中的存在就是为了满足统治阶级的需要——确保民众具有统一的思想以维系自己的统治。纵观思想政治课新教材的内容，这一目的确实是存在的，其中关于中国共产党的执政地位和指导思想的内容，目的就是让青少年了解其执政党的先进性和优越性，从而保持坚定的政治立场。第二种观点则将眼光局限于课程本身，认为高中思想政治课的存在仅仅是为了满足教师的需要——课程提供的教师岗位满足了教师的就业需求，教师在工作岗位上教书育人，领取薪资，自身的生存需要和人生价值都得到了满足和实现。教学评价所面对的学生是独立的，发展着的个体，发展性评价正是着眼于个体永恒不断的发展，从长远的角度进行评价。关注学生是否获得一种有利于长远生存和发展的品性和技能，这正是中学思想政治的教育目标。

以上两种观点，要么将高中思想政治课的政治目的看待得过于刻意，要么过分贬低了思想政治课的教育价值。作为一门德育课程，其在本质上是为了满足学生的成长需要。高中思想政治课教材不是禁锢人思想的教本，课程也不是一味为了满足国家需要而忽视学生的亲身感受；我们也不能一味地满足教师的生存需要而忽视国家的培养要求。如若我们将教育的着力点放在学生的全面发展上，真挚地对待学生，学生不仅会心悦诚服地接受教育，实现学习成绩的提高，满足教师的工作需要，而且学生在教师优秀的教导下会实现素质的全面提高，成为国家和社会需要的人才，社会层面的需求也得到了满足。

综上所述，高中思想政治课在本质上是一门德育必修课程，这就要求教师将开展的各项工作落脚于实现学生的全面发展。当学生的思想政治素质得到根本提高，其科学文化素质也必将在一个健康心态的影响下达到一个良好的水平，此时，教师的工作需要乃至社会和国家需要都会得到满足。

二、发展性评价与课程德育本质的契合

高中思想政治课新教材在设问上强调对学生能力和情意的考查——教材中的材料已少见“是什么”的发问，代之以“为什么”、“怎么做”的问题设置，强调对学生进行归纳分析、理论联系实际、发散思维等能力的培养，以及培养其符合个人成长需要和社会发展需要的情感、态度、价值观。可见，发展性评价的评判标准及其具体运用，是符合新课改要求的。

发展性评价，在传统测评方式的评定、鉴别、选拔等功能的基础上，更加强调教育测评应该具备促进功能，致力于推动整个教学过程的高质量完成。发展性评价在具体运用时集合了多种测评方式的优点，致力于通过系统地搜集和分析被测评者的信息，得出准确的结论，从而制定适当的改进目标，帮助学生实现全面发展。

三、基于发展性评价重要性分析

1、发展性评价的正确导向性功能。评价的内容和标准往往按照教育方针和学校的培养目标以及教学纲领而确定。在评估的过程中，相关的评估人员会根据评价标准，确定具体的教学活动是否产生了偏离标准的现象，以此达到导向功能。以往的评价方法，忽略了思想政治克重颇为重要的情感，态度价值观目标，往往产生注视知识背诵而忽略知识的运用，在这种情况下产生的导向作用，往往具有一定的消极意义。发展性评价指向学生的全面自由发展，对评价的正确导向作用产生必要的规范。

2、发展性评价的科学选择功能。在此意义下，选择什么样的人，淘汰什么样的人，就成为一种评价方式必须要确定的问题。以往的评价方式，以考试成绩作为唯一的选择标准，选择的结果便排除掉许多该评价体系下的优等生；发展性评价大大避免了判断的局限性，设置更多的评价标准，将学生能否使用长远的发展作为评价标准。这样的选择结果，更科学，也更有利于人和社会的长远发展。

3、发展性评价的及时反馈功能。教学中的评价活动及其结果，能够反馈回许多有效的信息，指导评价者的后续活动。同样是评价的反馈功能对于诊断和决策的次数和质量来说，以往的评价方式仅仅依靠阶段性的考试等书面手段，且反应和诊断出的都是知识型的问题；发展性评价的发展性功能却出现在无时无刻的课堂活动中——通过多种教学方法的应用，更加及时地搜集反馈回的信息，且信息更加有利于科学的评价方式的延续。

四、基于思想政治课目标的发展性评价必要性分析

“为何而学”的问题，与其说是现代中学思想政治课面临的难题，不如说是在如今的评价体系下，教学者们不愿去正视的问题。这种共有局限性和制约性的评价方式，让教育教学在“为何而学”的道路上越走越偏。

国家提出了“素质教育”的要求，学者的研究和教师的教学便要一呼百应地响应起来，共同致力于一个良好课程效果的实现。课程的重要性决定了评价方式选择的重要性，只有发展性评价，才能引导教育者在评价时正确地确立评价标准——全面把握学生实际，让学生在掌握必要理论知识的基础上，实现能力的全面提高和道德素养的健康发展

五、发展性评价在思政课中的灵活使用

现实中，发展性评价在教学中的运用面临一定阻力。首先，发展性评价所面对的对象是不断发展变化的群体，想要掌握全面系统的信息，需要反复、繁琐的测量和观察，工作量较大；然后，作为一种主观评价方式，该评价对评价者的素质和水平要求较高；随后，发展性评价的结果，终要投放到社会中，便在很大程度上依靠社会的信任，实施难度大。

但是，面对阻力，我们应坚定决心，冷静分析，努力实现发展性评价在中学思想政治课中的应用。

1、丰富评价手段

传统的评价方式仅限于单一的书面测试的形式，产生了诸多消极影响。在对基础知识采取必要的书面测试的基础上，评价手段有很大的补充空间，如布置主体论文，安排相关实践，开展主题辩证等，都是灵活开放又能检验学生学习成果，锻炼学生技能的好方法。

多样的评价方法的实现，呼唤着丰富的评价工具的出现。“品德测评表示为记录展板”，“档案袋”等工具的应用，既可以随时记录学生动态信息，又便于阶段性的总结反馈。

2、扩充评价主体

评价者的状况直接影响着评价效果，发展性评价的顺利完成，需要改变教师孤立评价学生的状况，代之以家长，同学，乃至于本人的全面参与。学生的思想状况表露于日程生活的每时每刻，单靠教师这一数量有限，接触时间有限的评价群体远远不够。同学间应加强交流，增加互评频率，以一种民主的评价形式促进评价对象的扬长避短；评价对象本身也应加强自觉，热情投入自评并积极改正。

3、优化评价环境

操作评价一般产生于特定的情境之中，环境的优化是评价成功的坚实基础。首先，教师领导的队学生的评价应当是富有意义严谨真实的，切实致力于学生的全面发展；然后，评价中教师应当加强师生交流和互动，赢得学生的信任和支持；最后，在广泛的评价主体中，教师应发挥好引导作用，力图实现评价者和评价对象有效而和谐有序的参与。